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한국어 파열음 교육을 할 때 주의할 점을 정리하고 마치도록 한다.
첫째는 한국어 화자들도 무시하는 음의 구별을 요구해서는 안 된다. 둘째는 학습자들에게 전달된 음은 지속적으로 일관성 있게 유지되어야 한다. 셋째는 학습자들이 정확한
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음 교육이 이루어져야 할 것이라 생각한다.
참고문헌
1. 강반 외,『중국인 화자의 한국어 파열음 발음』, 한국콘텐츠학회, 2014.
2. 조민하, 『중국인 한국어 학습자의 파찰음 발음 오류에 대한 음운, 음성학적 연구』, 한국어문학국제학술포럼,
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준의 강도를 유지하기 위하여 후두남용을 유발한다.
몇몇 구개파열 아동들은 약한 음성 증후군을 보인다. 연인두 기능부전에 대한 보상전략으로 나타나는 것이다. 약한 음성 증후군을 사용하다 보면 음도 변화가 거의 없는 단음조를 보이게
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음성학 연구의 큰 흐름을 반영하는 것이기도 한데, 앞으로는 이와 같은 실재적인 음성학적 연구결과가 국어 음운론의 논의에 좀더 적극적으로 반영되어야 할 것으로 보인다.
서민경의 \'한국어 파열음의 VOT에 관한 실험음성학적인 연구-환경
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으며, /s/음의 오류형태별로는 70%가 왜곡, 5%는 생략, 1%는 다른 소리의 위치로 대치되었다. 조음방법과 위치적 측면에서 연인두 기능의 불완전은 정상인들에 비해 조음 방법에 방해를 많이 받는다고 볼 수 있다. 구개파열자의 언어에서 대치가
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파열음과 함께 스트레스를 날려 보낼 수 있는 깊은 매력에 푹 빠져 있습니다. 또한 처음에는 단지 감각에 따라 시원하게 다룰 수 있을 거라고 생각했던 드럼을 계속 연주하다 보니 겉보기와 다르게 같은 음을 들으며 같은 동작을 지루 하리만
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