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과 교수학습론, 서울, 교육과학사, 2001
⑥ 개인 홈페이지, 한진수와 함께하는 경제이야기, 1998 1. 단원명 : 4-1-2. 우리 시․도의 발전하는 경제
2. 단원의 개관
3. 단원의 목표
4. 교재 연구
5. 단원별 지도 계획
6. 단원의 평가
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교육과정, 광역 교육과정 등의 통합교육과정이 운영될 수 있었다.
3) 제2차, 제3차 교육과정기의 교육과정 통합
- 사회의 개선에 교육의 목적을 두고 사회적 과제를 중심으로 하는 통합교육과정의 실행을 도모
- 국민학교 사회과에서 국사부문
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과 범위 그리고 구성체제 영역에서 일부만 반영하고 있음을 알 수 있다. 그러므로 교육과정의 구성 방침의 내용이 모두 반영된 교과서는 없다.
현재 교육과정에서 주창하고 있는 수준별, 자기 주도적인 학습 유형 그리고 수행 평가가 가능한
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학과장), 사범대학(1893년 콜롬비아대학과 병합)이 1888년에, 뉴욕대학이 1890년에, 시카고 대학이 1891년에 각각 설립되었다. 1900년 이후부터 중서부 지역의 대학들은 교육과학 연구의 신운동을 전개하였고 새로운 교육학과를 이루었다.
1990년대
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과학과 정보시대를 맞아 더욱 강조되어야 할 대학의 교과과정은 인문학의 발전이다.
인문학은 이성과 지식-즉 지성(知性)이 핵심이다. 기계문명의 발달로 점점 소외되어 가는 인문교육(Liberal Arts Education) 또는 창조적 정예교육을 위한 인문과
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교육의 책무성, 서울, 원미사
◎ 서울시교원단체연합회, 교권 건 판례 모음
◎ 장세진, 교단을 떠날 각오를 하고 쓴 교육개혁 비판, 신원문화사
◎ 중앙교육평가원, 교사를 위한 정의적 특정의 평가방법, 서울 : 대한교과서
◎ 한국교원단체총
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교육적 성격을 지니고 있다. 그러므
로, 우리는 이것을 교육적 측면에서 잘 활용하여 교육의 효과를
높이기 위하여 문학을 도덕교육의 방편으로 포함시키고자 하는
것이다. 문학 작품을 읽게 해서 도덕중심의 내용적 가치에 접촉
시켜 인간형
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과 미술, 체육이 즐거운 생활로 통합교과로 다뤄지지만 북한은 1학년 대부터 여전히 분과형 교과편제를 가지고 있다.
Ⅹ. 결론
북한은 분단 이전의 근대교육(근대교육 확립기, 혁명적 교육기반 형성기, 항일혁명 투쟁기 등)을 김일성 가계 중
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과의 관계
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구대상
2. 연구설계
3. 연구절차
4. 측정도구
5. 자료처리
Ⅳ. 연구결과 및 해석
1. 연구대상에 대한 동질성 검증
2. 가설 검증
Ⅴ. 요약, 결론 및 제언
1. 요약
2. 결론
3. 제언
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교육, 서울 : 을유문화사, 1990
○ 북한 역사교과서의 내용(국사)
○ 이종석, 새로쓴 현대북한의 이해, 서울 : 역사비평사, 2000
○ 이선표, 북한교과서 내용 분석 및 평가, 통일논단, 1993
○ 윤세철, 북한 역사교과서에 나타난 국사인식, 서울대학
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