|
과 학년간 계열성을 고려하는 조직, 교수 학습 방법의 체계적 제시, 학습의욕과 흥미를 고취할 수 있는 자기주도적 교과서 추구하는 방향으로 발전해 옴.
III. 국어교과서 개발과 구성
(1) 국어교과서 개발의 일반원리
- 교과서 : 학교교육에서
|
|
|
교육상황을 염두에 두고 보면, 아직까지 구성주의 수업은 초등학교 적용이 중등학교에 비해 좀 더 용이하고 쉽게 받아들여진다. 따라서 다음으로 소개할 몇몇 사례들은 초등학교를 대상으로 하고 있다.
국어과 수업 주제, ‘교통사고’
초등
|
|
|
교육에서 작품이 이렇게 김일성과 그 일가에 대한 찬양 일색으로 선정되어 있으니, 다른 글은 더 볼 필요가 없을 것이다.
그러나 북한 국어교과서에도 남한 교과서와 동질성을 나타내는 것도 있으니, 대표적인 것이 설명 제재의 내용이다(최
|
|
|
평가방법
Ⅳ. 진주교육대학교 부설 초등학교 4학년 교과에서의 개발과정과 모델들
1. 개발 과정
2. 수행평가 모델
Ⅴ. 국어과와 미술과에서 개발된 5단계 평가기준표(rubric)와 모범답안(anchor papers)들
1. 국어과
2. 미술과
Ⅵ. 현
|
|
|
과별 흥미도
3. 국어과 영역별 선호도
4. 읽기에 관한 전반적인 실태 조사
5. 학력 실태
Ⅳ. 단원(제재)의 지도 계획
Ⅴ. 지도상의 유의점
Ⅵ. 단원(제재)의 평가 계획
가. 평가의 목표
나. 평가의 내용
<말하기 듣기>
<읽기>
<쓰기>
|
|
|
국어교과학의 지평」, 서울대학교출판부, 1995.
-----외, 「국문학과 문화」, 한국고전문학회, 도서출판 월인, 2001.
김선배, 「시조문학 교육의 통시적 연구」, 박이정, 1998.
신연우, 「시조 속의 생활, 생활 속의 시조」, 북스힐, 2000.
우한용, 「문
|
|
|
평가할 것인가 보다는 왜 평가하는가를 먼저 생각해야 할 것이다. 평가하는 목적에 적합한 내용과 방법으 로 평가하는 것이 바람직할 것이다. 평가는 교육의 한 과정으로 실시되어 그 결과가 목표 설정, 내용 및 방법 결 정에 적절히 활용되어
|
|
|
과제에 대해 교사가 원리를 설명과 시범으로 그 해결 원리를 인지시킨 뒤 학생 스스로의 실제 적용을 유도한다는 특징을 가지고 있다. 그러므로 국어과와 같이 언어 기능을 습득시키면서 동시에 추상적이고 창의적인 문제 해결력을 교육해야
|
|
|
교육대학과 같은 공교육기관에서 독서지도 전문가를 양성해야한다면 교육대학도 사범대학과 같이 예체능교육 전공과 함께 초등국어교육전공을 독립된 학과로 승격시켜서 운영해야 가능하다고 본다. 비록 초등학교 아동은 교과전담교사들
|
|
|
교육대학원 어학 교육전공(영어교육분야), 1985.
- The Great Gatsby와 Tender Is The Night 연구, 이화여자대학교 대학원 영어영문학과, 이선주, 1988.
- The Great Gatsby에 관한 연구-미국의 꿈을 중심으로, 단국대학교 대학원, 박보기, 1984.
- F. Scott Fitzgerald 소
|
|
메뉴펼치기
