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수학교육은 비효율적이라 보고 있다. 따라서 아동수학교육 이전에 아이들의 지능을 평가하고, 아이들이 적절한 수준까지 발전될 수 있도록 체계적인 교육과정을 수립해야 된다고 보고 있다.
둘째. 다중지능이론에서는 인간의 8가지 지능 영
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교육청에서는 전국고등학교 연합학력평가를 실시하여 일선 학교의 교수학습 방법을 개선하고자 하였다.
학교 교육에서 평가와 교수 방법이 불가분의 관계라는 것은 주지의 사실이다. 일정한 교육 목표 하에 실시된 교수학습 방법은 그 결과
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평가는 자기 학습력의 관건이 되는 것으로 이러한 자기 학습 평가의 필요성은 다음과 같다.
° 현재의 교육 평가에서는 지적, 정의적, 운동 기능적 영역을 포함한 폭넓고 다양한 전인적 평가 방법이 요구되고 있다.
° 평가 기준은 학생들간의
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과 논문형 또는 단답형의 검사법을 동시에 이용
임상적 면답법이나 개념도 작성법에 비해 한정된 측면만을
평가할 수밖에 없음
4. STS와 과학사 교육에 대한 시사
(1) 전통적 인식론이나 학문중심 교육사상
과학교육의 일차적 목적 → 과학
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과를 기록하여 평가하여야 한다.
⑤ 수행 과제를 이용한 평가활동 방법
수행 과제를 이용한 평가활동의 방법은 하루일과에서 자연적으로 생성된 수학적과학적 문제 해결 상황이나 교사가 의도적으로 계획하여 제시한 수학과 과학 활동 과제
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교육전략
Ⅵ. 다중지능(다중지능이론)의 교육방법
1. 자녀 진로 설계
2. 자녀의 지능 계발
1) 다중 지능 계발 방법
2) 언어지능을 계발
Ⅶ. 다중지능(다중지능이론)의 교육평가
1. 학습에 있어서의 평가의 의의
1) 학습의 효과를 향상시
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교육을 실시한다.
2. 현장과 연계된 교육의 충실
교원들이 학습한 교수학적 지식과 기능을 현장에서 당면하는 제반 문제를 해결하는데 직접적으로 활용할 수 있도록 현장과 연계된 교육을 실시한다.
3. 사회적 요구에 부응하는 교육의 충실
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교육활동의 통합과 아동의 발달수준 및 상호 작용 단서에 대한 분석으로 개별교육을 연결하는데 있다.
Ⅳ. 참고문헌
권오선 저, 영유아프로그램 개발과 평가, 어가, 2023
이신주 저, 영유아프로그램 개발과 평가, 양성원, 2021
황지영 저, 영유아
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교육에서의 평가, 서울 : 교육과학사
손병길(2001), ICT 활용 교육의 방향
제주도 대정중학교(2001), ICT활용교육을 통한 수학-교수학습 향상방안
충청북도교육청(2002), ICT활용 교수·학습 모형 구안 적용과 자료개발 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과 ICT(정
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사회의 변화에 의한 일상생활과 직업에서의 수학의 활용성과 유용성에 따른 요구
19세기 후반 - 20세기 전반
직업에 필요한 수학 기술의 획득
1950년대 - 1960년대
전문적인 수학 인력을 위한 수학적 지식
1960년대 후반
다수를 위한 수학, 기회균
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