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달라진다. 이를테면, 질문을 너무 많이 한다거나, 또는 학생들이 질문을 두려움 속에서 기다리도록 하는 것들은 질문을 잘못 이용하고 있는 예라고 볼 수 있다. 먼저, 효과적인 질문을 위해서는 학생들에게 생각할 시간을 주어야 한다. 즉, 질
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좋은데 과학적 탐구력을 길러줄 수 있는 질문을 잘 하기 위해서 교사는 과학적 탐구의 본성과 그 기능 및 기술의 특성을 잘 이해하고 있어야 한다.
질문을 구성하는 일은 어느 교사에게나 어려운 일이다. 질문은 그 목적이나 내용에 상관없이
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있는 경우
- 지표 복사냉각
- 전선에 의한 역전층 생성
ㆍ해설: 850hPa에서 800hPa구간으로 갈수록 온도가 상승한다. 즉, 아래 층이 차갑고 상층이 따뜻하여 역전층이 생성된다.
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ㆍ연변화 경향 비교와 그 원인: 갈수록 화석연료 소비량과 에너
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질문은 블룸의 행동목표분류준거를 적용하거나 수업의 목표에 따라 기억, 이해, 응용, 분석, 평가, 창의의 여섯 가지로 대별할 수도 있다. 응용, 분석, 창의에 관한 질문은 Gallagher와 Aschner이 제안한 확산적 사고 또는 평가적 사고 질문에 속하
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질문유형이다. 적합한 반응행동을 강화키 위하여 교사는 영유아들이 적절한 답을 말할 때, 칭찬을 통하여 영유아들에게 피드백을 제공해 주어야 한다.
다. 평가적 질문을 한다.
하나의 확고한 평가 틀이나 판단준거를 갖고 있는 질문 유형이
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