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교육
① 미술활동은 유아의 전인적 발달을 도울 뿐 아니라 창의성이 개발되어진다.
② 유아가 종이 위에 자국을 만들기 시작한 순간부터 창의력 발달은 시작된다. 창의력은 유아가 자신의 모형을 창조해 내고 또 독자적인 방법으로 자신의 일
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교육인적자원부, 미술 교육과정 해설서, 2002
2. 교육인적자원부, 미술 교사용 지도서, 2002. 1. 개정 중점
2. 6차 교육과정과의 비교(▶표로 제시)
3. 성 격
4. 목 표
5. 내 용
(1) 미적 체험
(2) 표현
(3) 감상
6. 교수ㆍ학습 방법
가.
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표현 능력이 요구되므로 미술교사는 다양한 표현 방법, 재료 등의 특징과 사용 방법을 이해하고 있어야 한다.
바. 미술은 감성을 중요하게 여기는 교과로서 미술 교사는 학습자들이 자신의 정서를 표출하고 감각을 발달시키며 그런 활동을 통
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표현해 보는 방법, 조형품의 제작 유래를 알아보는 활동을 통해서 미를 발견하고 미술과 학습 과정 전반에 환류시키는 감상의 과정이 이루어지도록 해 준다.
그러나 어떤 기법 하나가 작품 표현에 최적한 것은 아니며 많은 여러 기법들이 상
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미술교육의 궁극적인 목표인 얼마나 개성적이며 창의적인 표현을 해내는 가를 평가하여 균형을 이루도록 평가해야 한다.
Ⅶ. 창의적 미술교육의 유의점
(1) 주제에 근접한 다양한 자료를 수집하여 활용한다.
(2) 창의적인 학습 활동이 이루어
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표현 능력을 길러준다
5. 복수성
6. 과정의 예술
Ⅲ. 초등학교 미술과 판화교육의 목표
Ⅳ. 초등학교 미술과 판화교육의 내용
1. 1학년
2. 2학년
3. 3학년
4. 4학년
5. 5학년
6. 6학년
Ⅴ. 초등학교 미술과 판화교육의 찍기방법
1. 초등판
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미술과 교육, 서울 : 갑을출판사
◇ 교육부(1997), 미술과 교육과정, 고시 제1997-15호
◇ 형설출판(1988), 미술교육 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미술과(미술교육)의 목표
Ⅲ. 미술과(미술교육)의 특징
Ⅳ. 초등학교 미술과(미술교육)의 발달단계론
1. 난
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활동
Ⅵ. 정신지체아 대인관계의 신체표현활동
Ⅶ. 정신지체아 대인관계의 문제해결사고
Ⅷ. 정신지체아 대인관계의 소집단운동놀이
Ⅸ. 정신지체아 대인관계의 개선 과제
1. 사회적 기술 결함(social skill deficits)은 또래와의 적절한
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난잡하게 쓰는 학생의 경우
2) 책과 공책을 너무 가까이 대하는 예
3) 공책을 보자고 하면 손으로 가리는 학생에 대한 지도
Ⅵ. 학습의 동작화 수업기법
1. 학습의 동작화
2. 기대되는 효과
3. 활동 방법
4. 효과 및 보완점
참고문헌
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발달을 촉진하고 극대화시킬 수 있는 다양한 미술 활동이 제공되어야 한다. 5학년에서는 3, 4학년에서 제시된 미술과 내용과의 연계성을 살려서 ‘미적 체험’, ‘감상’ 영역의 학습을 하도록 하며, 6학년에서는 교육과정에 함께 제시된 5, 6
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