|
‘성실성의 산물’이라 평가한다. “실물과 터럭 한올이라도 다르다면 그게 어찌 윤두서 자신의 얼굴이겠는가. 이 사실성은 그의 냉엄한 관찰에서 나온 것이며 그 관찰은 내면에 대한 치열한 성찰이자 선비 정신의 표출인 것이다.”
|
|
|
, ‘강상야박도’. 1. 단원명
2. 단원의 개관
3. 단원 전개 계획
4. 지도상의 유의점
5. 실태조사
6. 단원평가계획
7. 적용수업모형 : 반응 중심 학습법
8. 본시 교수-학습 과정안
9. 좌석배치도
10. 판서계획
11. 활동지
|
|
|
산수화가 유럽에서 가까스로 독립적 지위를 인정받은 것이 부상, 와또 무렵이라고 하면 여기서도 수백 년의 차이가 있다. 자연에 대한 인식은 뭐라고 해도 동양에서 먼저 진보했다는 증거가 될 것이다.
7. 참고자료
이택원, 미의 역정, 동문선
|
|
|
다.
또한 전시회를 보고나서 교수님께서 일전에 말씀해 주셨듯이 ‘그 시대의 예술을 모르면 그 시대를 안다고 할 수 없다.’는 말이 생각났다. 한 시대의 사회, 문화, 정치, 경제 전반에 걸쳐 그 위에 꽃피운 것이 예술이기에 이제까지의 소
|
|
|
신윤복 등이 주도한 서민적 사실주의가 풍미한 뒤 자연히 은둔적 폐쇄주의가 대두되어, 사랑채를 대문에서 바로 접하지 않게 뒤쪽에 배치하는 특색이 나타났다고 한다. 본 가옥은 바로 그러한 은둔의 '별당'과 같은 사랑방 배치를 구체화시킨
|
|
|
, 2000.
한정희, 배진달, 한동수, 주경미,『동양미술사』, 미진사, 2007. 민화와 한・일간의 민화 비교
민화
민화의 개념
민화의 유형
한국민화의 특징
일본
한국 민화와의 주요 특징 비교
한국과 일본 풍속화 간 작품 비교분석
|
|
|
11. 강이오 (1788～ ? )
12. 최익현 (1833～1906)
13. 황 현 (1855～1910)
7). 초상화 제작 기법의 특징
강세황 자화상
y 1. 단원 설정이유
2. 성취기준
3. 평가기준
4. 학습 지도 계획
5. 자료 활용 계획
6. 우리나라의 초상화 참고작품
|
|
|
자료 특성
2) 제작 방법
3) 활용 방법
4) 교육적 효과
Ⅶ. 한국 민속놀이(전통놀이)와 정신지체아교육 사례
1. 전통놀이 단계적 프로그램에 대한 견해
2. 단계적 전통놀이에 의한 가?감산 학습활동 흥미도 변화 분석
1) 투호놀이
2) 제기차
|
|
|
산수화는 우리 나라의 아름다운 강산을 예술로 승화시킨 명품이라는 찬사를 듣는다. 또 서민들의 생활상을 익살스러운 필치로 잘 그린 풍속화는 우리 민족을 대표하는 그림으로 평가받고 있다.
김홍도는 아들 김양기를 비롯하여 신윤복, 김
|
|
|
화풍이 작용하여 새로운 혁신이 일어나면서 도석인물화는 퇴색하였다.
한국에서도 불교가 성행하던 고려시대 및 도석신앙이 민간사회에서 널리 퍼져 있던 조선시대에 많이 제작되었는데, 조선 후기 단원(檀園) 김홍도(金弘道)의 작품이 많
|
|
메뉴펼치기
