|
비장애아동들과 같이 학교의 여러 가지 활동을 할 수 있게 하였다.
프랑스는 1958년에 만 6~16세의 모든 장애아동이 의무적으로 특수교육을 받을 수 있도록 법률을 제정하였으며, 1985년에는 장애아동이 일반학교에서 통합교육을 받을 수 있도록
|
|
|
장애인을 비장애인보다 피상적으로 더 선호하거나 더 거절하는 부적절한 구별을 덜하였다(하승연,1996 ;재인용)
-장애유아와 일반유아의 협동놀이 TV프로그램을 아동들에게 보여주었을 때 일반유아가 장애유아에 대한 긍정적인 태도변화가
|
|
|
통합하여 프로그램을 진행하는 경우이다. 교사와 장애아동의 비율이 1 : 3-4 정도로 전체 교실의 아동수가 10명을 넘지 않도록 구성한다. 기본생활 중심의 지도와 일상생활 중심의 통합활동이 진행되도록 한다.
일반교실과의 통합은 비장애아
|
|
|
아동을 옹호하는 역할을 한다.
III. 맺음말
오늘날 장애아동과 일반아동들이 초등교육기관에 함께 통합되는 것은 세계적인 추세이며, 통합교육으로 인한 교육적, 경제적, 사회적 이익은 이미 많은 연구를 통해 그 효과가 입증 된 바 있다. 이와
|
|
|
아동뿐만 아니라 장애인의 전 생애에 걸쳐 이루어 질 필요가 있다.
교육재활은 통상적인 학교나 일반학급에서는 교육의 효과를 기대할 수 없는 학생을 위하여 특별한 학교-학급을 마련하고, 각 장애의 특성에 맞는 교과과정에 따라 실시하는
|
|
|
장애 학생들을 교육하기 위한 계획들을 가정에서 강화자를 사용하는 부모의 능력에 의존하는 경우가 많다. 그러나, 아동이 나이가 들어감 따라 부모들은 점점 더 강력한 강화자로 통제를 하기마련이다.
학년이 높아질수록 광범위한 언어적
|
|
|
하는 자주적인 인간을 육성하기 위해 학교에서 노력한다. 다른 학교들과 밀알 학교는 교육 목표에 있어서 큰 차이는 보이지 않는다. 모두 건강한 사람, 사회적인 사람, 기본 능력을 갖춘 사람을 교육 목표로 두고 있다. 기본적으로 장애아동들
|
|
|
함께 비장애인들의 장애인에 대한 인식변화와 사회적 환경의 개선 등이 법을 통해 담보되어야 한다.
3. 교육기회의 확대
모든 장애아동이 능력에 맞는 적절한 교육을 받을 수 있어야 한다. 특히, 조기교육과 중등교육 이후에 교육기회가 확대
|
|
|
교육정책을 수립할 때에도 영유아 발달에 대한 이해를 바탕으로 이루어져야 한다. 예로서 장애가 있는 특수아동을 정상 유치원에서 함께 통합교육을 하는 것이 좋을지 혹은 별도의 특수교육을 시키는 것이 좋을지를 결정할 때 장애아동의 발
|
|
|
함께 강조되어야 한다.
양보다는 질
장애 아동 통합교육이 성공을 거두기 위해서는 양적인 확장보다 프로그램의 질을 향상시키려는 노력이 중요하다. 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애 아동과 비장애 아동, 프로그램을 실시하는 일반교사
|
|
메뉴펼치기
