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이 시연
대본을 암기하려고 하기보다는 대본을 들고 해도 무방함
5) 5단계 : 역할놀이 검토 및 평가
배역(남한학생, 북한학생, 교사)을 맡은 사람들의 말과 행동 평가
6) 6단계 : 실천동기 부여
등장인물의 입장에서 역할놀이 상황과 과정을 기
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이 가진 시간자원은 유한하기 때문에 관심(interest)과 주의(attention)를 집중하지 않으면 역량이 축적되지 않는다. 그러므로 조직구성원들은 자신의 직무경력과 일관성을 가진 분야에서의 지식기반 강화를 위해 노력하지 않으면 안된다. 결국 지
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이디어를 제안하여 다른 경찰관들로부터 비평을
받고, 내가 아는 지식을 다른 경찰관에게 제공하는 등의 정보 나눔의 장소로서
기능하기에는 한계가 있다. 경찰조직에서 개인지식을 조직지식화 하기 위해서는
경찰지식관리팀을 만들고, 우
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이 과정에서 서술 화자의 사건에 대한 ‘심리적 태도’가 주제에 미치는 영향을 학습 독자 스스로 습득할 수 있다.
Ⅲ. 결 론
그 동안의 소설 교육에서 시점은 작품의 형식적 틀로써 유형화되어 단편적이 srl법으로서만 다루어 졌다. 그러나 7
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이라는 명목아래 영유아의 행동을 제한하고 죄책감을 갖게 하거나 일방적인 지시를 하게 되는 경우를 종종 목격하게 된다. 예를 들어, 영유아들의 자존감을 의도적으로 파괴하는 행동인 책임 전가하기, 비웃기, 창피주기, 위협하기, 영유아에
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