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학교에서의 교사가 의도적으로 노력하기만 한다면 거의가 예방될 수 있는 것들이라고 본다. 가정의 제자리 찾기와 학교교육의 정상화 즉 교육과정에 대한 철저한 지도만 있었다면 많은 청소년문제는 적절히 흡수, 해결될 수 있었던 것들이다
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외적보상이 학습자의 학업성취도와 내적 동기에 미치는 영향, 고려대학교, 2005
정적 강화와 부적 강화가 직무수행, 정서, 스트레스에 미치는 효과 비교, 문광수, 중앙대학교, 2013
차별강화와 무상토큰 및 반응대가 중재가 유아의 문제행동에
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5. 번스타인의 입장
Ⅳ. 학업성취격차의 원인논쟁 - 문화실조론과 문화다원론
1. 문화실조론
2. 문화다원론
Ⅴ. 학업성취 격차의 요인
1. 학교 내적 요인
2. 세계화로 인한 교육의 변화
3. 지식기반사회로의 이행과 교육의 변화
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학교 운영의 필요성을 다음과 같이
설명하고 있다.
첫째, 사회양극화를 완화하여 교육격차를 해소하기 위한 것이다.
현재 우리나라 사회는 학생들 가정의 소득 차이에 따른 계층별. 지역별 교육비 지출 격차는 단기적으로는 학업성취도의 격
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격차 유발
공업화가 덜 된 국가에서는 사회배경이 학업성취에 상관성 없음을 주장-교사의 자기충족예언을 중시
-하지만 보울스와 진티스/켈셀의 의무교육의 기회균등보장의 실패지적
●학교사회의 체제적 요인
사회 지배구조가 학교 교육체
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학업성취간에 대체로 정적 관계가 있음을 보고하고 있다. 김이천(1987)은 중소도시 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 연구한 결과 내적 통제집단이 외적 통제집단보다 훨씬 학업성취도가 높다는 것을 밝혔다. 농촌 초등학교 3～6학년 학생들
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학교구성원이 자주 교체되는 상황에서 성과의 책임소재를 명확하게 물을 수 없다는 문제점이 수반된다.
한편, 학교현장의 교사들과 일부 교원단체에서는 학교평가에 학생의 학업성취도를 포함시키는 것에 대하여 거부감을 가지고 있어서 시
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학업성취의 격차는 단순히 학교의 제반여건과 학습자의 특성에 의하여 형성된다기보다는 더 근본적인 사회구조적 문제를 안고 있다.
3) 학교의 외적 환경
사회적 특징 학교의 특성 학업성취
(또는 지역사회의 특징) ▲
<그림 1> 사회환
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학업성취도를 향상시킬 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 하혜숙ㆍ황매향(2020), 청소년과 부모, 한국방송통신대학교 출판문화원.
2. 이해경(2019), 청소년의 중학교 학업성취 경험과 의미에 대한 사례연구, 공주교육대학교 교육대학원.
3. 문명현
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학업성취도의 관계 강도가 높아졌다. 이 결과는 자율적 동기와 학업행동의 관계에 대한 선행 연구들과 함께 고려할 필요가 있다. Koestner & Vallernad(1995)는 자율성이 높은 학생들은 타율적이거나 무동기의 학생에 비해 학교에서 부과 받은 과제
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