|
가능성을 높임으로써 학교교육이 오히려 청소년문제를 야기하는 결과를 초래하기도 한다.
가출청소년들은 학교 적응에 있어 학습 진도에 대해서는 힘들어 하지만 복학 후 교사와의 관계와 친구들과의 관계도 두려워한다. 활동학습은 학생들
|
|
|
사가 지역사회에 기반을 둘 경우 학교중심 기반보다 상급자 또는 동료사회복지사들로부터 즉각적인 자문이 가능하고, 학교의 통제를 받기 보다는 학교사회복지사의 주관에 따라 의사결정이 가능하므로 클라이언트에게 좀 더 효과적인 역할
|
|
|
교사회복지는 개
인의 욕구와 함께 체계 내의 각 요소들간의 관계에서 빚어지는 욕구도 중요한
서비스의 대상으로 간주한다. 이는 학교사회복지에서 생태적 관점의 도입은
학교사회복지가 학생 개인의 심리, 정서적 문제를 해결해 주는 심
|
|
|
지 않으면 안 된다. 집단따돌림이 학교 안에서 주로 발생함을 주시하고 집단따돌림 문제 대책에 대해서는 학교사회복지사의 개입 방안을 6가지 측면으로 살펴보면 다음과 같다.
1) 상담, 치료
-피해학생을 대상으로 개별상담과 집단 상담을 병
|
|
|
지 그리고 피해학생에 대해 각별한 관심을 가져야 한다. 학교사회복지사는 이 과정에서 긍정적인 학교환경에 대한 조언을 할 수 있고, 교사와 학생간의 중재자 역할을 할 수 있으며, 교사가 의뢰하는 피해학생들에 대한 상담을 진행할 수 있
|
|
|
지 그리고 피해학생에 대해 각별한 관심을 가져야 한다. 학교사회복지사는 이 과정에서 긍정적인 학교환경에 대한 조언을 할 수 있고, 교사와 학생간의 중재자 역할을 할 수 있으며, 교사가 의뢰하는 피해학생들에 대한 상담을 진행할 수 있
|
|
|
가 형성될 수 있도록 교사는 솔선수범해야 한다. 너무 권위적, 사무적이거나 또는 반대로 바람직한 교사상이 아닌 자세는 긍정적인 교사- 학생관계를 형성할 수 없다.
3) 사회적 측면
① 비폭력 지향의 사회문화 건설
사회가 문화적으로 이렇
|
|
|
교사회복지의 필요성에 더 확신을 가질 수 있었다. 하지만 짧은 시간 시범사업이라는 성과를 이루어 내기까지 다양한 모형의 사업들이 전개되면서 얻어낸 결과는 학교상주형 모형인 거 같다. 학교사회복지사의 역할과 정체성 역시 상주형 일
|
|
|
가족계
e5. 학교사회복지의 위상정립
- 1976년 학교사회복지에 대한 첫 번째 규범 개발
- 1992년 학교사회복지서비스에 대한 규범
- 1992년 NASW는 학교사회복지사 자격증제도 신설
미국내에서의 학교사회복지는 독자적인 명칭과 역할을 갖춘 전문
|
|
|
회복지사들은 학생들의 결점뿐 아니라 강점과 능력에 초점을 맞춘 효과적인 사회발달조사(DSD)를 작성하는 방법을 알아야 한다.
③ 학교사회복지사들은 또한 개별화된 교육 프로그램(IEP)에 대한 작업지식을 가져야 하고, 기능적 행동사정(FBA)
|
|
메뉴펼치기
