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사자 중심의 프로그램을 운영하고 가정과 학교가 개입될 수 있는 프로그램의 개발이 필요하다.
Ⅲ결론
1.교정복지사로의 과제
첫째, 우리나라에서 교정에 대한 사회사업적 접근은 제도적으로 공인된 분야가 아니다.
(사 회복지에서도 실천
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지식을 배우는 것이 라 할 때, 창의성 수업에서 얻는 것은 능동적이고 체험적으로 지식을 이해하는 것 이라 볼 수 있다. 즉 교사가 앞장서서 길을 가르쳐 주는 것이 아니라 학생이 앞장 서서 길을 찾아가는 것이라 볼 수 있다.
따라서 전통적
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지만 날린 뿐이다.
7) 교권실추의 위기
학교교육이 부실해진 요인에 대해 교사들은 교육개혁 과정에서의 교권 실추(26%)를, 학부모는 학생들의 학습의욕 약화(25.1%)를 가장 큰 원인으로 꼽았다. 교육내실화 과제로는 교사들이 교권 회복(30.3%)
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교사와 학생의 관계, 즉 교수-학
습과정이라는 것은 일반적으로 규정될 수 없는 성질의 것이며, 그것이 이루어
지는 상황과 교사와 학생에 따라 다양한 의미로 해석될 수 있고,다양한 관계가
끊임없이 진행되면서 관계가 형성, 발전되어 간다
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학생의 직접적인 경험과 더불어, 동료친구들 혹은 교사와의 토론을 동시에 제시하는 전략의 사용이다. 여기에서 교사로서의 어려운 점은 개인차 때문에 아동의 인지발달 단계를 정확하게 측정할 수 없다는 것이다. 교육방법 및 평가방법이
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가능한 한 체벌은 제한되어야 할 것이다.
그러나 한 학급에 50여 명씩을 지도해야 하는 우리의 교육 현실에서 체벌을 법적으로 금지하여 체벌이 제한되는 것은 많은 교사들이 우려하는 교권 추락의 문제도 있지만, 학생들을 교육하는 교육적
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학생과 가까운 교사의 책임이 불가피할 수밖에 없다.
Ⅳ.참고문헌
김진경 김헤라(2022). 학교폭력예방의 이론과 실제
제3차 학교폭력 예방 및 대책 기본계획 요약. 교육부
송재홍, 김광수 외 8명(2013). 학교폭력의 예방 및 대책. 학지사
김종기(20
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사회의 갈등 구조
가. 교직사회 갈등의 의미와 역할
나. 교직사회 갈등의 유형
다. 교직사회 갈등의 원인
1) 교육계내의 갈등 원인
가) 조직을 만든 인간의 한계
(1) 공평성 비교 준거의 주관성(불완전성)
(2) 계급적 사고
나) 불완전한 인
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지도자로서 교사의 행동유형을 민주형, 전제형 그리고 방임형으로 나누고 이 세 유형이 집단역동과 집단성취에 미치는 영향을 조사한 결과 민주형의 지도자를 가진 학생집단에게 유리한 결과를 보여 주고 있다.
시의 창작이나 미술작품의
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지키고 작업하려고 할 뿐 아니라 회사차원에서도 이를 독려하기도 한다.
집단 괴롭힘에 관하여도 마찬가지의 대응이 필요하다고 할 수 있다. 교실마다 관련 포스터를 부착하고 학생과 교사, 학부모들을 대상으로 교육을 실시하여야 한다. 지
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