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고치기에는 미진한 부분이 많았지만 확실한 것은 적당한 주의를 주었을 때 학생들은 자신의 언어사용에 대해 한 번 더 생각하게 되고 조심하게 된다는 것이었다. 그런 의미에서 청소년들의 화법 교육의 실생활화가 시급하다. 이 연구 보고서
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가. 집단따돌림의 실태
나. 성별, 연령별 현황
다. 집단따돌림의 유형
5. 집단따돌림의 해결방법
가. 개인 - 의식교육
나. 가정 - 부모의 노력
다. 학교 - 학급운영과 문화
라. 사회 - 제도 의식적 노력
Ⅲ. 결론
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고 꼭 지키도록 하고, 늦은 시간까지 같이 있는 것은 피하게 지도한다. 또한 어른의 흉내를 내지 않게해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
- 이의진(1997), 초등학생의 이성교제 실태 및 태도에 관한 조사 연구 : 수원시내 3개교 초등학생들을 중심으로, 경기
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방안
1. 가정에서의 예방 지도
1) 대화를 통한 원인 파악
2) 교사와 상담
3) 부모 자신의 반성
4) 문제 해결을 위한 자세
2. 학교에서의 예방 지도
3. 학급에서의 예방 지도
4. 학생회 중심의 집단따돌림 예방의 활성화
Ⅶ. 결론
참고문헌
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아침명상 방송실시
4) 교육방송 시청(TV)
Ⅸ. 인성교육(인성지도)의 사례
Ⅹ. 인성교육(인성지도)의 실천 방향
1. 교과 관련지도를 통한 도덕적 가치관의 내면화
2. 실천위주의 인성교육을 통한 기본생활습관 정착
?. 결론
참고문헌
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고.1999년 3월 20일. Ⅰ. 서 론
1. 연구의 목적
2. 연구의 방법
Ⅱ. 이론적 고찰
1. 닐의 썸머힐 학교의 개황
2. 대안학교의 현황 및 실태
3. 섬머힐과 대안학교의 유사점 및 적용방안
Ⅲ. 요약 및 고찰
참고문헌
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고등학교
학부모(교사)를 위한 인성교육 가이드북2004 황경식
헬스비전21 건강교육개발원, 금연교실 2000 CD자료, 2000
창원시 청소년종합상담실. 『학교폭력 실태 및 대처방안』1997.
http://www.youth.go.kr/main/default.htm ( 청소년 보호 위원회 )
에듀넷
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고자료 97-1. Ⅰ. 두 입장의 쟁점
Ⅱ. 이론적 배경
1. ‘인권’의 이론적 배경
2. ‘체벌’의 이론적 배경
Ⅲ. 쟁점 분석
1. ‘인권’을 존중하는 ‘체벌’의 가능성
2. ‘체벌’의 실제 교육적 효과 여부
3. ‘체벌
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학급내 집단 따돌림 유무와 심각성 인식 여부
<표Ⅴ-9> 집단 따돌림 시킨 횟수와 학급 담임에게 고지 유무
<표Ⅴ-10> 집단따돌림경험 비교
<표Ⅴ-11> 학급 내 집단 따돌림 학생 유무와 학생 수
<표Ⅴ-12> 집단 따돌림 발생 시간
<표Ⅴ-13> 집단 따
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실태분석
1. 청소년대화의 광장의 조사결과
2. 교육부의 조사결과
3. ‘자녀안심하고 학교보내기 운동’ 추진본부 조사결과
4. 한국교육개발원 조사결과
Ⅳ. 집단 따돌림의 특성과 피해 사례분석
1. 학교에서 따돌림
2. 가정의 특성
3. 상
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고 심도 있게 공부를 하기 위해 노력을 하였습니다. 그 덕에 성적도 좋은 편이고 전공지식도 남못지 않게 습득하고 있다고 자부합니다. 그리고 봉사 동아리인 [한울] 활동을 통해 어려운 환경에 있는 사 람들과 함께 일도 하고 대화도 나누면
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고, 또는 아이들의 작품을 계시한다. 교실 밖이라고 해서 딱딱하게 하지 않고 교실의 연장이라고 생각하고 꾸며나간다.
(4) 학급비품 및 개인용품 관리
1) 학생 사물함
사물함은 학생들의 조그마한 소지품을 비롯하여 수업시간에 사용되는 많
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고 심도 있게 공부를 하기 위해 노력을 하였습니다. 그 덕에 성적도 좋은 편이고 전공지식도 남못지 않게 습득하고 있다고 자부합니다. 그리고 봉사 동아리인 [한울] 활동을 통해 어려운 환경에 있는 사 람들과 함께 일도 하고 대화도 나누면
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고 심도 있게 공부를 하기 위해 노력을 하였습니다. 그 덕에 성적도 좋은 편이고 전공지식도 남못지 않게 습득하고 있다고 자부합니다. 그리고 봉사 동아리인 [한울] 활동을 통해 어려운 환경에 있는 사 람들과 함께 일도 하고 대화도 나누면
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고객응대입니다.
<영양사 보조 아르바이트를 왜 했는지, 어떤 것을 배웠는지>
웰스토리 입사 후, 한명 분의 일을 거뜬이 해내는 인턴이 되고 싶어서 보조일을 하게되었습니다.
영양사 실습 당시, 배식, 고객응대, 검수등 현장업무 위주로
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