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학습의 경계가 허물어지면 아동은 자유롭게 상상하고 탐구할 기회를 얻는다. 한국의 초등학교에서 실시하는 창의적 체험활동 시간은 이러한 맥락에서 중요한 의미를 가진다. 이 시간 동안 아동은 미술, 음악, 연극 등 다양한 활동을 통해 자
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지도(노선도) 보고
이야기하기
1.서울에 유명한 시장을 보여주고 정보를 큰 스크린으로 보여준다.
2.서울에 유명한 시장이 있는 지도를 학생들에게 나누어준다.
3.학생들은 자신이 원하는 전통시장을 선택한다.
4.학교를 중심으로 해서 자신이
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학습의 기회로 전환시킬 수 있다.
5) 결론
이번 학회 활동에서 경험한 세대 갈등은 단순한 방법론의 차이가 아니라, 세대를 구분짓는 사회적 배경과 학문적 문화의 차이에서 비롯된 것이었다. 기성세대는 전통과 권위를 중시했고, 청년 세대는
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학습시간의 신설
2) 완전학교 주 5일제 실시
3) 중.고 일관교육
4) 단위제 고교의 신설
5) 종합학과 학교의 설치
6) 다양한 평가 방법의 도입
3. 일본 교육의 문제점
1) 학대.학교폭력
2) 입시경쟁의 저연령화
3) 교사중심의 주입
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중심 쓰기 교육
4. 과정 중심의 쓰기 지도의 전략
1) 생각 꺼내기
2) 생각 묶기
3) 초고 쓰기
4) 다듬기
5) 작품화하기
Ⅸ. 초등학교 국어과(국어교육)의 이야기교육
1. 이야기 용어의 위상 문제
2. 이야기라는 용어의 위상 문제
1) 문학교육
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전통적 평가 방법의 계승
2. 교수·학습 활동과의 관련
Ⅲ. 국어과 수행평가의 배경
Ⅳ. 국어과 수행평가의 필요성
Ⅴ. 국어과 수행평가의 원리
Ⅵ. 국어과 수행평가의 시행 방법과 절차
Ⅶ. 향후 국어과 수행평가의 방향
Ⅷ. 결론
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학습 실천능력
. 민주시민의 자질 육성 능력
③ 교육방법의 측면
과정중심적, 포괄적, 통합적인 방법으로 이루어져야 하며 특별프로그램이나 특별활동
을 이용한 교육이 효과적
→ 집단주의와 폐쇄성, 자문화 중심주의를 극복하고 상대를 이
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학습할 수 있도록 도와주는 친절한 조언자, 협조자, 그리고 민주적인 지도자로서의 자질
3) 사회생활의 계속적인 변화에 성공적으로 적응할 수 있도록 교육내용과 방법을 수정하고 보완하는 노력
4) 아동중심적, 문제해결식, 가설도출식 교육
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education)으로서의 통일교육
2. 사회적 행동(social action)을 위한 교육으로서의 통일교육
3. 적극적 평화교육(positive peace education)으로서의 통일교육
4. 생애교육(lifelong education)으로서의 통일교육
5. 포괄적 접근으로서의 통일 교육
Ⅳ. 통
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학습대상이 된다로, 재벌중심구조에 대한 부작용의 지적대신 경제개발전략이 다른 나라에 비해 빠른 성장을 가져왔다는 등이 있다.
3. ‘햇볕정책’(대북정책)에 대한 시각 차
1) 햇볕정책(평화번영정책)
김대중 정부는 북한에 대한 지난날의
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