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학습장애의 경우 아동이 어떠한 정보를 받아들이고 이를 정리하고 통합하여 결과로 표출하는 단계가 문제가 있는 것으로 확인할 수 있었다.
먼저, 지적장애는 우리의 도움이 필요한 사람들이 많은 반면, 학습장애는 특정한 분야에만 부족함
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학습 활동과 풍부한 문자 환경 구성, 유아들의 상호작용적인 탐색, 유아가 자발적으로 활동할 수 있는 자료를 제공하면서, 발음중심 교수법에서와 같이 체계적이고 조직적으로 읽기와 쓰기를 가르치는 것을 제안하고 싶다.
무엇보다 유아기
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학습시 영유아의 시행착오를 인정하며 일상생활에서 읽기와 쓰기 말하기가 통합된 활동을 하도록 배려해 주는 언어지도 방법이라고 생각됩니다. 교사는 허용적인 분위기에서 읽고 쓰기 말하기 활동을 격려해주고 실수에 두려움을 갖기 않도
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쓰기 활동에 있어 총체적 언어 접근법을 사용한 집단에서 유아의 쓰기 능력과 흥미도에 효과가 있음을 밝혔다.
정신지체아동을 대상으로 총체적 언어교육법과 전통적 방법을 비교하여 읽기학습에 효과 있음을 전종익, 김미실이 밝혔으며, 최
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학습장애에 대한 다양한 영역에서의 기본적인 특성을 숙지하는 것이 무엇보다 중요하다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와 수행이 증가하고 있는 상황이지만,
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학습
ppt 자료
생활국어교과서
10분
이해 여부를 지속적으로 확인한다.
읽기 후
(발표학습)
활동 4에 대한 내용을 학생들이 작성하여 발표하는 시간을 가진다.
주제를 선택하여 관련된 내용을 풍부하게 떠올리고 내용 정리 및 글쓰기
발표
학
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활동 중심형 재구성
2. 단원 구성 요소의 재구성
가. 목표재구성
1) 단원 첨가
2) 단원 삭제
3) 단원 통합
나. 내용 재구성
다. 언어 자료 재구성
1) 새로운 자료 첨가
2) 기존 자료 삭제
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(기악교육, 기악학습, 기악수업)의 자료활용과 유의점
1. 자료 활용
2. 유의점
Ⅵ. 기악지도(기악교육, 기악학습, 기악수업)의 교수학습모형
1. 리듬 합주 교수?학습 설계
2. 기악 합주 교수?학습 설계
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
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읽기, 쓰기 전권 / 2학년 듣기말하기, 읽기, 쓰기 전권 / 3학년 듣기말하기, 읽기, 쓰기 전권 / 4학년 듣기말하기쓰기, 읽기 전권 / 5학년 1학기 듣기말하기쓰기, 읽기 / 6학년 1학기 듣기말하기쓰기, 읽기
2007 개정 초등학교 교육과정 / 2007 개정 교
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Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 지도방법
Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 교수학습모형
1. 문제해결학습 모형
2. 탐구 모형
3. 토의학습모형
4. 의사결정 모형
5. 협동학습 모형
6. 시사학습 모형
Ⅸ. 결론
참고문헌
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