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학습자에게 제시하고 학습자는 시나리오 속의 역할을 맡아 임무를 수행한다. 그 과정 속에서 목표로 하는 지식과 기술을 습득한다. 시나리오와 제공되는 문제는 현실적인 것들이어야 한다. 이는 학습에 대한 학습자들의 동기를 높이고 실생
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학습내용을 정교화하는 단계이다. 또한 이 단계에서는 평가가 이루어질 수도 있다. 가장 중요한 것은 정리단계에서는 문제해결 과정에 대한 반성의 기회를 가질 수 있도록 문제를 해결하는 과정에 대해 학습자와 교사의 성찰과 비판의 과정
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학습자는 개별적으로 문제를 해결하는 것이 아니라 토의 혹은 협동학습을 통해 문제를 해결한다.
ㆍ발표 및 토의 단계: 팀별로 만든 결과물을 발표 및 토의하고 이를 공유하는 단계이다.
ㆍ평가단계: 학습자가 발표한 내용에 대한 피드백이
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학습에 있어 중요한 것은 선행조직자를 활용하는 것이다. 선행조직자는 학습이 이루어지기 전에 제시되는 배울 내용과 관련하여 학습자가 가지고 있는 친숙한 개념을 말한다. 선행조직자는 학습에 있어서 앞으로 배울 내용에 대한 인지적 다
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1. 개관
2. 개념학습의 원리
3. 개념학습의 절차
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단계는 교실에서 이루어지며, 야외 학습한 내용에 대해 발표를 하고 보고서를 작성하게 하며 야외 학습활동에서 도출한 학습결과에 대해 조별로 발표를 하는 등의 활동이 이루어진다. 이러한 활동을 끝으로 야외학습이 마무리된다.
4. 야외
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학습모형
귀추법은 특수한 사실을 관찰하고 이에 대한 원인을 도출하는 방법이다. 즉, 특수한 사실로부터 시작한다. 하지만, 규칙성을 추구하여 일반화를 유도하는 귀납법과는 달리 귀추법은 관찰된 현상의 원인을 추구하는데 그 목적이 있
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학습내용에 대한 관찰과 탐색이 주로 이루어지는 ‘탐색’단계 이전에 학습자가 학습내용에 관심을 가지고 능동적으로 참여할 수 있도록 수업 이전에 수업에 관한 내용을 안내해주는 단계이다. 마지막으로 5E모형을 더욱 세분화하여 나타낸
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탐색한다는 데에 차이가 있다. 즉, 귀추법이 사용된다. 마지막으로 가설연역적 순환학습에서는 탐색단계에서 어떤 현상을 관찰하고 이에 대한 의문을 제기한 후, 원인에 대한 가설을 세우는 것을 포함한다. 서술적 순환학습모형은 학습자의
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학습무력감에서 벗어나는데 도움을 줄 수 있다. 또한, 반복적인 학습실패를 경험했지만 노력과 효율적인 전략을 사용하여 이를 극복한 동료들의 예를 제공해줄 경우 이는 성공에 대한 기대와 믿음을 가질 수 있도록 유도할 수 있기 때문에 자
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