|
한국어문학연구소, 1983
ⅲ. 이선애, 에밀에 나타난 루소의 교육방법 분석, 강원대학교, 2006
ⅳ. 안인희, 루소의 교육론 : 에밀, 양서원, 1990
ⅴ. 정은진, 루소의 에밀에 나타난 교사의 역할과 자질, 진주교육대학교, 1999
ⅵ. 최미영, 루소의 에밀에
|
|
|
문학작품을 읽기 위한 것이나 외국어 학습의 결과로 정신적 훈련과 지적 개발을 얻기 위한 것으로 읽기와 쓰기 영역이 학습의 주요한 초점이 된다. 문법 번역식 교수법을 통하여 목표어의 읽기와 쓰기 능력을 향상시킬 수 있으며, 이러한 문
|
|
|
한국어 교수법. 태학사 1. 문화의 정의와 특성
2. 문화교육의 정의와 필요성 및 목표와 기능 ․ 역할
3. 문화 교육 방법
4. 문화교육의 기술
5. 한국어문화 교육의 방법
6. 교재 속에서의 문화교육
7. 한국어문화교육의 방향
|
|
|
한국어 교육 19(3), pp.169-200.
최경순, 윤지원(2012), 연구 동향 분석을 통해 본 학문 목적 한국어교육 연구의 실태와 제언, 어문연구학회 74, pp.131-156.
박현진(2017), 학문 목적 한국어 읽기 교재에서의 읽기 전 활동에 대한 연구, 한국어문학구제학술
|
|
|
문학 작품이나 고전 문학도 포함되어 있다. 이는 학생들이 나이가 들고 성장하면서 점차 깊이 있는 내용과 복잡한 문법을 학습할 수 있도록 돕는다. 반면, 한국어 교재는 외국인 학습자의 수준에 맞춰 기본적인 문법과 어휘부터 시작해 점차
|
|
|
교재를 가지고 가르치는 존재이지만, 한국을 벗어나서는 교재를 개발하는 존재로서도 중요한 의미를 지니기 때문이다. 그리고 교재 개발자로서의 위치는 한국어 교사로 하여금 한국문학을 선택하는 과정에서 이상의 과정을 모두 거쳐야 하
|
|
|
교재 중 "초급 한국어 말하기(중국인 학습자를 대상으로)"를 선정하였으며, 교재에 제시된 문화 항목의 정리와 함께 어떠한 방식으로 문화 항목이 정리되어 있고 그 내용으로 어떤 것들이 있는지 살펴보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 교재 소개
|
|
|
교재와 통합교재 모두 듣기활동과의 통합이 없다.
9. 각 교재 차례
유학생을 위한
한국어 읽기
유학생을 위한
인문 한국어
유학생을 위한
경영 한국어
한국어 고급Ⅱ
(경희대)
말이 트이는 한국어Ⅴ, (이화여대)
제1장 인문학 읽기1
(1) 나와
|
|
|
한국어2(초급)」 분석
「여성 결혼 이민자와 함께하는 한국어2(초급)」 이 교재 역시 대화로 교재가 시작된다. 특이한 점은 교재가 본격적으로 시작되기 전 등장인물을 제시하는데 이 등장인물들의 일상생활을 중심으로 한 다양한 주제와 상
|
|
|
문학』제 10집, 덕성대 국문어국문학과, 2000.
- 서종학 외 1명, 『한국어 교재론』,태학사, 2007. I. 서론
II. 본론
1. 국내 한국어 교재 실태 분석
1) 어휘 (문장)
2) 문법
2. 국외 한국어 교재 실태 분석(일본)
1) 교재 선정
|
|
메뉴펼치기
