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한국어교육은 2000년대 들어 학문적인 정체성 확립, 학문 간의 연계활동, 정부의 적극적인 지원 등으로 안정적인 교육여건을 확립하고 있다. 여기에 한국의 경제력 향상, 한국문화에 대한 국제적인 관심과 국내외의 한국어 학습자의 수요 증가
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한국어 교육에서 가장 대두되면서 외국인 학습자가 가장 어려워하는 받침발음을 교수하는 것에 대해서 현장 연구를 하는 방법을 취할 수 있다.
둘째, 한국어 교육현장에 알맞은 특성에 따라 교사와 학습자간의 활동 내에 대한 실험연구를 활
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발음, 문법) 교재로 나누어 볼 수 있고 국내외에도 북미권을 중심으로 해외 현지화 교재 제작도 증가하는 추세이다. 대학 교재와 정부 출판 교재를 비교해 보았다. 처음에는 한국어 학당을 운영하는 주요 대학 출판 교재를 선정하려고 살펴보
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1.2. 음운상 특질
1) 자음의 3중 체계이다.
2) 유음(流音)의 특징 : /ㄹ/발음할 Ⅰ. 서론
1. 연구 동기
2. 연구 목적
Ⅱ. 본론
1. 국어의 특질
2. 표준어
3. 표준 발음
4. 표기법
5. 로마자 표기법
Ⅲ. 결론
*참고문헌
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한국어를 학습할 때 이러한 음운 과정에 대해 인지하지 못한다면 발음 오류가 생길 수밖에 없고 화석화 현상으로 인해 나중에는 발음을 교정하기 어려운 상황이 된다. 또한 한국인과 의사소통을 할 때, 예전에 이미 학습했던 단어라도 음운과
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발음하는 방법도 표기하였다.
다섯째, 첫 단원에 국어의 로마자 표기와 영어 용례를 표로 설명하여 처음으로 한국어를 접하게 된 외국인들도 한국어를 쉽게 읽을 수 있도록 표기하였다.
분석 교재의 단점
첫째, 교재를 개발하여 발간한지 너
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, 형태소를 나타낼 때 그 실현되는 모든 변이형태를 표기해 주어야 한다. 예를 들어 형태소 “꽃”은 ‘꽃, 1. 서론
2. 음성학
3. 음운학
4. 형태론
5. 통어론
6. 방언학
7. 의미론
8. 계통론
9. 한국어사
10. 어휘론
11. 문자론
12. 결론
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한국어의 된소리의 음가를 갖게 된다.
여기에 덧붙여 언급할 점이 한 가지 있다. 즉, 미국 영어에서는 /t/가 어중에서 일차강세 바로 뒤에 오면 유성음화하여 [d] 와 비슷한 변이음이 된다. 이 변이음을 한국 학생이 구태여 충실히 발음하지 않
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한국어에 대한 세계의 관심이 늘어나는 추세인 만큼, 더욱 다양한 인종과 다양한 수준의 학습자들이 급증하고 있다. 그만큼 교수자의 티칭 역량이 요구되는 때인 것이다. 교수자는 단순히 글자만을 가르쳐서는 안 된다. 적극적으로 그들의 한
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한국어로 인한 어눌한 발음을 무조건 ‘외국인’으로 보는 인식
1)-2.3. ‘한민족’에 대해 강조하는 전통의식
2) 본론 : 다문화가정 안에서 발생하는 문제들과 원인, 개선 방향
2)-1. 다문화가정 안에서 발생하는 문제들
2)-1.1. 이주 여성에 대한
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