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변형생성문법 이론이 수용되면서 역사적인 연구는 상당히 위축되었다.
5. 한국어 통사론 연구의 방향
지난날 연구의 흐름을 되돌아보는 것은 단순히 그 성과를 소개하고 긍정적인 평가를 하는 데 있는 게 아니라, 오히려 한계와 문제점을 제
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변형 규칙에 의하여 문장 생성의 구조를 설명하고 있다. ≒변형 문법·생성 문법
이론이 들어온다. 변형생성문법은 한국어 문법 연구에 통사론 연구를 자리 잡게 하는데 기여하였다. 이후의 한국어 통사론 연구는 이를 배경으로 활발하게 전
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한국어 문법의 연구』, 1994, 서광학술자료사
김기혁 - 『국어문법연구』, 1995, 박이정출판사
김동석 - 『N. Chomsky의 보편문법』, 1991, 형설출판사
김승곤 - 『변형생성문법론』, 1982, 건국대학교 출판부
김영희 - 『한국어 통사론의 모색』, 1988,
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문법·생성 문법
이론이 들어온다. 변형생성문법은 한국어 문법 연구에 큰 진전이 없던 한국어 통사론 연구의 틀을 잡게 한 큰 변혁을 가져왔다. 이후 한국어 통사론 연구는 이를 배경으로 더욱 활발하게 전개되어서 많은 공헌을 하게 되었으
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한국어 문법의 특징과 무관하게 연구 의 초점이 되어 버렸다.
③통사 변화의 연구가 위축되었다.
-변형생성문법 이론은 자료의 문법성 판단을 직관에 의존하는데 문헌자료는 직관으로 판단이 불가능하다.
변형생성문법 이론에 입각한 연구에
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문법 교육을 위한 방안으로 다음과 같은 점을 제안하고자 한다.
첫째, 실생활에 필요한 문법을 자연스럽게 쓸 수 있도록 교수·학습이 이루어져야 한다. 교실에서의 수업과 생활이 곧바로 연결될 수 있도록 결혼이주여성들의 한국어 교육에서
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한국어 교재 개발의 방향
지금까지 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재와 한국어를 통해 한국어를 가르치는 교재를 대해서 살펴보았다. 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재는 문법번역식 교수법의 성격을 강하게 띠고 있었고, 한국어
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한국어 문장이 무척이나 제한적이어서 굳이 초급의 교수 대상에 넣어야 하느냐는 의문이 들 수 있지만, 문법적인 제시가 쉽고, ‘A는 B이다.’와 같은 문장의 경우에는 ‘이다’만 빼고 ‘이/가 아니다’만 넣어주면 되므로 활용의 빈도와 가
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문법 형식이 있다.
예) (韓) 만나다 → 뵙다 (日) あう → おあいする, おめにかかる
(韓) 주다 → 드리다 (日) あげる → おあげする, さしあげる
(韓) 묻다 → 여쭙다 (日) きく → おききする, うかがう
명사의 경어형은 한국어에서는
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문법에서 ‘이다’ 처리재고」,『청람어문교육』24집, 청람어문교육학회
왕문용(2007),「학교문법에서의 ‘이다’ 문제」,『국어교육』124, 한국어교육학회
시정곤(2005),「‘이다’ 구문과 통사적 접사설을 다시 논의함」,『한국어학』28, 한
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한국어의 문법, 어휘, 발음, 맞춤법과 같은 전통적 언어 규범 연구뿐만 아니라, 언어 환경 변화에 따른 새로운 현상과 문제를 분석하고 해결 방안을 제시하는 ...(중략)
2. 직무 목표
본인이 설정하는 직무 목표는 크게 세 가지로 나눌 수 있습니
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한국어 학습자들이 자주 겪는 어려움과 지도 방안은 무엇인가요?
한국어 학습자들이 가장 많이 겪는 어려움은 발음과 문법, 특히 존댓말 사용입니다. 이를 지도할 때는 반복 연습과 상황별 예시를 충분히 제공하며, 실생활 대화를 통해 자연
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변형은 되어도 소멸되거나 생성되지 않는다. 즉, 열을 일로, 일을 열로 환산가능함을 밝힌 법칙. 닫힌계의 내부에너지 변화는 계에 공급된 열과 외부에서 게에 한 일의 합으로 나타낸다.
열역학 제 2법칙(비가역 법칙) : 자발성의 판단, 1법칙
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한국어를 가르치는 것이었습니다. 한국어를 전문적으로 가르친 경험이 없고, 전공도 아니었기 때문에 부담이 되었습니다. 특히 중급반 수업 내용은 한국인임에도 불구하고 설명하기 난해한 문법들이 많이 있었고 이것을 다시 중국어로 설명
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한국어를 교육한 경험이 있습니다. 한국어를 중국 친구들에게 가르친 경험은 있었지만, 전문적으로 가르친 경험이 없고, 전공도 아니었기 때문에 부담이 되었습니다. 특히 중급반 수업 내용은 한국인임에도 불구하고 설명하기 난해한 문법들
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