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평가와 과제의 엄밀한 분석은 필수적인 선결 과제이다.
학생 중심의 교육과정을 표방하는 제7차 특수학교 교육과정의 기본 방향도 교사들에 의한, 교사 중심의 동의 없이는 그 무엇도 될 수가 없는 실존적 사실이 존재한다. 이러한 맥락에서
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특수교육재활공학센터, 국립특수교육원의 IEP 분석 자료, Workshop자료, 1998
박경숙 외 3인, 특수 아동의 판별과 교육적 조치에 관한 연구, 서울 : 한국교육개발원, 1985
서봉연, 정보처리적 접근에서 본 학습장애의 특성, 학습장애 심포지움, 1996
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특수교육학, 양서원
프랑신 페르랑, 강현주 역(2011) 아이의 진실, 한울림
이대식(2010) 장애아동 통합교육의 이론과 실제, 학지사
나눔의 집(2006) 사회복지대백과사전, 나눔의 집
게르다 윤, 이수영 역(2010) 다르게 보는 아이들, 백의
한국장애아
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, 전반적 발달장애)의 학습능력
Ⅲ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 직업평가
Ⅳ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 의사소통교육
1. 목표
2. 내용
Ⅴ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 취업
Ⅵ. 결론
참고문헌
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특수교육의 질적 향상을 기하기 위해서는 제7차 교육과정을 효율적으로 운영하는데 필요한 다양한 프로그램과, 교육과정 중심의 진단 평가 도구를 개발·보급해야 한다. 무상교육의 범위에 속하지 않는 0세에서 3세 미만의 장애 영유아의 교
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특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판문화원
조윤경, 김형미, 유연주, 장지윤(2017), 특수아 행동지도 : 유아교사를 위한 장애아동 문제행동에 대한 긍정적 행동지원, 공동체,
이승호(2017), 개별차원의 긍정적 행동지원이 통합된 자폐성 장
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(ADHD)의 개념
2. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)의 원인
3. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)의 특성
4. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)의 판별 및 평가 방법
5. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 유아의 치료 및 교육방안
Ⅲ. 결 론
참고문헌
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특수교육
JanetW. Lerner, 김미숙외 역. 학습장애;이론, 진단,그리고 교수전략[실제편]. 박학사
竹田契一외, 이규식외 역. LD아동의 언어, 의사소통장애의 이해와 지도. 교육과학사
학습장애아의 특성분석과 진단도구 개발, 한국교육개발원
김윤옥.
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특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판문화원.
2. 강민희, 김지혜, 박지혜(2011). 장애아동 재활치료 이용의 접근성 향상에 관한 연구. 서울: 한국장애인개발원.
3. 강옥화(2016). 통합교육 환경에서의 정서·행동장애아 진단·평가 모델 개발과
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교육 현장에서는 역할 놀이가 거의 적용되지 않는데, 이는 무엇보다도 교사들이 역할 놀이에 대해 잘 모르기 때문이다. 결과적으로, 역할 놀이 교수-학습 방법과 자료에 대한 연구나 개발도 절대적으로 미흡한 실정이다. 역할 놀이는 의사 결
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