|
교육의 목표는 효과적인 표현(흡입), 전달(수용), 반응 능력의 신장 그리고 적극적인 말하기·듣기 태도 형성이다.
국어과 교육(특히 음성언어 교육)의 내용 체계에서는 내용 자체에 대한 이해도 중요하지만, \"체계 구성의 기본 관점, 내용 범
|
|
|
쓰기 또는 말하기라고 할 수 있다. 문학에 국한 될 때에도 그렇다. 나아가서 문학 교육의 측면으로 확대될 때에는 이런 문학 작품 읽기는 더욱 의미가 있다.
작품을 있는 그대로 읽는 것에 만족하지 않고 이런 텍스트 내에서 기술되고 있는 바
|
|
|
한자어의 정확하고 분화된 의미의 정리와 범주화가 필요하다.
‘국어적 사고력’을 신장시키기 위해서는 어휘교육에서는 지식으로서의 어휘 능력뿐만 아니라 단어의 개념을 지도하여 실제로 활용 가능한 어휘 능력을 키우는 것이 중요하다
|
|
|
쓰기는 한자의 손쉬운 대체 수단을 개발하려는 일념하에서 한자와 일대일 대응이 되도록 고안된 표기 방식이다. 이 모아쓰기는 모든 국민을 문맹으로부터 구제할 수 있을 정도로 충분히 익히기 쉬우면서도, 알파벳과 유난히 차별화되기 때문
|
|
|
교육이 더 적극적으로 대응할 수 있는 길을 터주는 것이 아닐까? 현재의 문학 개념은 순수문학, 문학예술 개념이며, 이에 따른 문학교육은 외국문학과, 한국문학과 가릴 것 없이 순수 문학예술 작품의 독해를 중심으로 이루어진다. 여기서 굳
|
|
|
교육(국어과수업)의 지도 방법
교육과정의 시행과 더불어 국어지식의 중요성을 인식하고 그간의 국어지식 교육에 대한 반성과 새로운 방향 모색이 활발하게 이루어지고 있다. 특히 그 방향은 ‘무엇을 가르칠 것인가’보다는 ‘어떻게 가르
|
|
|
교육관이 확 와닿아서 너무 좋았다. 아이들을 존중하고 있다는 생각이 들었다. 이러한 점은 나중에 교사가 되었을 때도 꼭 생각해서 실행하고 싶다는 생각을 했다. 이렇게 유치원과 어린이집의 모습을 보았다. 유치원과 어린이집 모두 장·단
|
|
|
한자 문화권의 세계관을 토대로 형성되었음을 간과해서는 안 된다는 점에 주목해야 한다.
또한 한국화 교육이 종합적으로 이루어져야 한다는 점은 연구자의 개인적 연구를 통해서도 밝힌 바 있다. 가령, 수묵화의 조형적 특징을 중심으로 한
|
|
|
한자에 유의하여 다음 문장을 해석해 보자.
1) 身親歷者知之
2) 愛人者 人恒愛之
2. 본문에서 학문 정진에 관한 내용을 배웠다. 다음의 글을 읽고, 본문과 관 련지어 자신의 생각을 국한문 혼용으로 적어 보자.
대한민국의 교육현장은 여전히
|
|
|
교육, 양서원 2014
정연희 저, 유아수학교육, 창지사 2014
박근주, 김현자 외 저, 유아 수학교육, 창지사 2014 1. 수학개념의 구성
2. 영아기의 수 개념
3. 유아기의 수 개념 발달
4. 수 명칭 부르기
5. 수 세기
6. 수 추론 능력의 발달
참고문
|
|
메뉴펼치기
