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학습에 대한 흥미 결여되었다. 학습 태도가 바르지 않다. 학급 친구들과의 상호작용 관계가 한정되어 있다. 위축된 학교생활을 하고 있다.
-상담 후: 해결중심 상담 투입, 성공 경험 탐색하고 해결책 구했다. 나아진 점을 끌어내기, 칭찬과 격
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학습에 대한 흥미를 느낌
A가 스스로가 제시한 해결책에 대해 성공의 경험을 해봄으로써 자신감이 생겼고 교사뿐만아니라 학급친구들까지 인정을 해주자 학습에 즐겁게 참여하게 되었다. 수업 중 표정이 밝고 목소리가 커졌으며 ‘이것도 할
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해결중심 집단 상담프로그램이 노숙자의 자기 효능, 자아존중감, 우울과 희망에 미치는 효과. 박사학위논문, 경북대학교.
정효진(2006). 해결중심 단기상담을 적용한 학습부진아 상담 사례연구. 석사학위논문, 청주교육대학교 교육대학원.
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학습몰입과의 관계, 한국교원교육학회
이지혜 외 1명(2009) - 영재들의 메타인지와 자기주도적 학습능력 간의 관계, 경북대학교
정솔(2007) - 메타인지 활용 수업이 초등학생의 문제해결에 미치는 영향, 한국교원대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초인지
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학습 환경의 변화를 의미하기도 한다. 구성주의 학습 환경은 한마디로 ‘학습자중심 환경’, ‘협동학습 환경’, ‘실제적 성격의 과제’ 이 세 가지가 핵심적이라고 할 수 있다. 즉, 기존 학습 환경에서 주어진 지식을 흡수하는 수동적인 입
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