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교육기관의 주류를 이루고 있는 특수학교는 심한 장애학생들의 평생교육기관으로서 지역사회의 장애인 교육을 지원하는 전문센터로 전환하여야 한다. 그리고 일반학교 내에 있는 특수학급이 특수교육의 핵심적인 역할을 담당하도록 하여
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기 위해서는 지역사회의 지원뿐만 아니라 특수교사의 노력도 필요하다. 특수교사는 일반교사와의 벽을 허물고 서로의 정보를 공유하고 다양한 연수의 참여와 특수교사의 일반학교 근무로 일반교육과 특수교육을 모두 경험함으로써 통합교
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기능 등의 영역이 중요한 교육내용으로 제기되어야 한다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김
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교육원
최용순 / 2001 / 정서장애아의 자유화에 나타난 표현, 특성에 관한 연구 / 전주교육대학원
한덕웅 / 1983 / 조직행동의 동기이론 / 서울:법문사, Ⅰ. 개요
Ⅱ. 정서장애 정의
1. 특수교육 진흥법 정의
2. 미국의 국립 정신건강 및 특
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기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 I. 교사 주도 전략
II. 학습자 주도 전략
1. 인지적 행동수정
1) 자기교수법
2) 자기점검법
2. 상호적 교수
III. 동료
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교육은 크게 일반교육과 학교교육으로 양분할 수 있다. 일반교육이란 환경 관련 정부 부처(교육부, 농수산부, 내무부, 체육부)에서 실시하는 교육으로서 교육 대상자들로서는 교사, 농업 기술자, 농업학교 학생, 지방 공무원, 청소년 캠프지도
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일반교사와의 협력체제가 이루어져야 함
6) 전문교사의 양성 및 교사간 협력체제의 개발(대학교육과정에 통합교육을 전제로 한 교사준비과정)
7) 관련서비스를 필요로 하는 아동들에게 서비스를 제공하기 위해서는 치료사 및 관련 전문가들
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기능을 조력하는 것이 치료교육의 목표가 된다.
장애아 교육은 일반교육에 준한 교육만으로는 교육목표를 달성하기 어렵기 때문에 장애아의 특성을 고려하여 보편성에서 일탈된 심신의 제 기능을 치료하고 교육하는 관련서비스가 필요한
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교육 측면에서는 각종 여성단체를 중심으로 회원의 친선
을 도모하고 자질을 향상시키기 위한 교육, 복지사업 및 지역사회 봉사를 위한 교
육, 국제친선교육, 의식화교육, 여성 지위 및 권익 향상을 위한 교육, 식생활 개선
및 국민보건 향상
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기지들에서 희망을 마음껏 꽃피워가고 있는 우리 학생소년들의 높은 예술적 재능을 보여주는 조선화, 유화 등 300여점의 미술작품들이 전시되여 있다. I. 분석개요
Ⅱ. 남북한 교육일반 비교
Ⅲ. 남북한 교육지표 비교
Ⅳ. 기타 교육
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