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유치원 교육 목적과 목표
III. 교육과정의 영역과 시간
IV. 교육과정 편성운영 지침
V. 교수-학습 방법 및 평가
2) 교육과정의 영역
I. 건강 생활 영역
II. 사회 생활 영역
III. 표현 생활 영역
IV. 언어 생활 영역
V. 탐구 생활 영역
결론
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쓰기ㆍ읽기 활동 중심이었다면, 새롭게 구성한 교과서는 듣기ㆍ말하기 활동 중심으로 구성하여 보다 실제적인 듣기ㆍ말하기 교육이 이루어질 수 있도록 하였다. 또한 학습자들의 흥미를 유발하는 실천적 활동을 강조하여 학습자들의 참여도
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학습 방법들에서와 마찬가지로 어린이들은 놀이와 활동을 통해 학습한다.
그러나 프로젝트 접근법에서 어린이들은 놀이와 활동을 함에 있어서 다른 교수학습 방법들에서 보다 더욱 능동적적극적으로 참여해야 한다.
즉 어린이들은 학습의
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읽기/쓰기]동화 엄마 아빠는 나를 사랑한대요
감각/탐색
[음률/동작]새 노래 뽀뽀뽀 [미술]모루 도장을 꾸욱~
[감각탐색]엄마, 아빠를 꾸며요
안 전
[재난대비] 꽁꽁 추운 겨울이에요
바깥놀이/대체활동
지역사회
[바깥놀이]모래 위에 엄마, 아
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활동 중심의 문학교육은 앞으로도 이루어지기 어려울 것 같다. 근본적인 뿌리를 바꾸지 않는 한 계속적인 과제로 남아있을 것 같다.
Ⅳ. 질문거리
문학작품의 생산은 문학교육에서 다루어져 하는가, 쓰기 교육에서 다루어져 하는가. ‘문학’
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학습의 도구가 되며, 직장 등의 사회생활에 절대적으로 필요한 능력이다. 이런 언어 능력은 특정 지식의 기억보다는 지식의 수집분류보존비교통합창조를 필요로 하는 고등 수준의 과업에 더욱 필요한 능력이다.
참고문헌
김규선, 국어과 교
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제4차 교육과정기 (1981~1987)
7. 제 6차 교육과정
8. 제 7차 교육과정
1. 개정의 기본 방향
2. 학교교과 과정의 편성
3. 수준별 교육과정 도입
4. 재량활동 교육과정의 편성 운영
5. 특별활동 교육과정의 편성 운영
9. 유치원 교육과정
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학습매체의 사용보다는 직접적인 상호교류를 중시하고 이러한 관련된 현상들을 배우게 하며 학습하는 것 자체가 ‘교과서’이고, 동시에 교육이란 이러한 것이다라고 몸소 보여 주고 있었던 것이다. ‘학교교육의 성격이 어떠한 것이냐’라
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읽기/쓰기]동화 엄마와 어린이집에 왔어요
감각/탐색
[음률/동작]노래 들으며 리본 팔찌를 흔들어요 [미술]모양 도장을 콕콕!
[감각탐색]스카프로 까꿍놀이해요
안전
[재난대비] 앗! 뜨거워요
바깥놀이/대체활동
지역사회
[바깥놀이] 선생님과
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프로그램
(1) 교육목표 -->앞쪽에 있는 ‘활동중심 통합교육과정’의 교육목표와 같다.
(2) 주요교육활동+
① 유아중심의 주제 선정 및 이야기나누기
② 개별화교육에 중점을 둔 자유선택활동
③ 창의성 함양에 중점을 둔 다양한 유형의 사고
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