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야 하고, 학생들의 능력을 평가할 때, 단순히 학업성취도나 행동양식만을 기준으로 하지 않고, 학생들의 잠재력과 가능성을 고려해야 한다. 바람직한 교육자상을 가진 교육자는 학생들의 발달과 성장이 삶의 과정을 통해 지속적으로 이루어
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바람직한 교사상의 탐색, 이윤식, 김인정, 2008
https://www.kci.go.kr/kciportal/ci/sereArticleSearch/ciSereArtiView.kci?sereArticleSearchBean.artiId=ART001301606 1. 서론
2. 본론
(1) 교육하는 일은 과학인가 예술인가
(2) 존경받는 바람직한 교육자상은 어떤 사람이어
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바람직한 교육자상은 어떤 사람이어야 하는가를 정당화하여 기술해 보았다. 교육을 단계별로 가정교육, 학교교육, 사회교육으로 나눈다면, 가정에서는 철저하게 예절을 습관화하는 데 초점을 맞추어야 할 것이며, 학교에서는 습관화 교육과
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윤리 의식을 소유한 교육자
3. 바람직한 교육관과 교직관을 소유한 교육자
4. 전문적 자질을 소유한 교육자
5. 역사의식을 소유한 교육자
6. 교육에 대한 사명감과 교육애를 소유한 교육자
7. 개혁적 자질을 소유한 교육자
Ⅲ．결론
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다양성을 인정하고 예술로서의 교육으로 마무리할 수 있어야 할 것이다.
3. 결론: 바람직한 교육자상
그렇다면 바람직한 교육자상이란 무엇일지에 대해 논의해보자. 바람직한 교육을 제공하기 위해서는 기본적으로 교육자로서 갖추어야 하
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