|
특수아통합교육」. 경기도: 교문사, 2021.
고인숙(2006). 「아동을 위한 문제행동지도 및 관찰」. 교육아카데미.
윤지예(2011). 「통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도」. 숙명여자대학교.
이경란(2014). 「보편적 학습 설계
|
|
|
특수아 상담의 이해, 교육과학사
주형진, 2022, 특수아상담에 대한 교사의 경험과 인식 분석 : 질적 연구, 국내석사학위논문 경남대학교 교육대학원
안소이, 김은경, 2016, 심리치료사의 특수아 상담에 대한 태도 및 의사, 특수교육논총 Ⅰ.
|
|
|
교육방법 탐구. 서울 : 교육과학사
· 김향지 외(1998). 통합교육을 위한 또래교수 전략 탐색. 大邱大學校 障碍人綜合硏究所
· 여광응 외(2003). 또래지도가 독해부진아의 독해력과 적응행동에 미치는 효과. 국립특수교육원
· 오욱환(2003). 교육사
|
|
|
교육을 위한 교육과정 운영 방략, 대구대학교 대학원 박사학위 논문, 1997 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 정신지체아동의 특성
Ⅲ. 정신지체아동의 원인
Ⅳ. 정신지체아동의 교수학습지도
1. 정신지체아의 학습상의 특징
1) 학습 능력이 매우 열약하
|
|
|
교육 프로그램에 대한 평가는 아동과 그의 가족들에게 즉시 영향을 미치고, 학생의 진전도에서 나타나는 결함은 부적절하게 제공된 서비스에 기인하며, 교육 프로그램 그 자체가 표적했던 결과를 지원하지 못할 경우에는 교수 프로그램을 수
|
|
|
우를 이식한 청소년 발화의 말명료도에 영향을 미치는 요인”, 한림대, 2012
- 민병란외, “인공와우아동을 위한 교사용 지침서 개발연구”, 국립특수교육원, 2007
- 이인정외, “인간행동과 사회환경”, 나남, 2012
- 정옥분, “아동발달의 이해”
|
|
|
교육적 접근방법은 학교가 설정편성한 교육과정을 담당교사에 따라 다양하고 융통성 있게 운영하는 것이라고 본다.
제7차 특수학교 교육과정의 치료교육활동은 장애영역 공통의 치료교육 8개 영역(언어훈련, 청능훈련, 물리적훈련, 작업훈련
|
|
|
우 분야별로 팀을 구성하여 업무를 보는 경우가 많은데, 팀원들과의 팀 Ⅰ. 특수학교교사
1. 주요업무
2. 고용전망
Ⅱ. 직업상담원
1. 주요업무
2. 고용전망
Ⅲ. 아나운서
1. 아나운서의 작업 환경과 하는 일
2. 교육훈련 및 자격
3.
|
|
|
특수교육원, “장애영유아 양육 가이드북”, 2016
- 한국보육진흥원, “장애영유아를 위한 보유교사 표준교과개요”, 2018
- 한국보육진흥원, “부모를 위한 영유아 생활지도”, 2017
- 박미숙, “장애유아 교육 및 보육 관련기관 교사의 개별화
|
|
|
교육 현황 및 실태, ② 교육대상별 미디어교육 내용 및 교육방법 사례 2개 제시) / 결론 및 시사점 / 제언 등 / 참고문헌
- 표절 관련 주의사항: 상용자료 표절 비율이 30% 이상일 경우 0점 처리함
- 인용한 자료나 표, 그림 등은 반드시 출처를
|
|
메뉴펼치기
