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교육을 온전히 교사 개인의 힘으로 실현하기는 한계가 있기 마련이지만 사회적 분위기 전환에 도움을 줄 것은 확실하다. 결국 교사는 특수 교육에 대한 올바른 개념을 가지고 적극적으로 잘못된 개념을 바로잡으려 노력해야 하며, 그러한 자
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교육적 기회를 제공해야 한다고 생각한다. 특수학교에 배치된 장애학생은 비장애학생과 소통할 기회가 전혀 없기 때문에 특수학교는 장애학생의 정상화에 큰 도움이 되지 못한다는 생각이 들었다.
Ⅳ. 참고자료
특수교육교사를 위한 교직실
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경험처럼 우리의 멘토들을 찾아 나서자. 그들은 자신들을 찾아와 질문하는 우리를 반갑게 맞아주실 것이며 우리 인생의 끝없는 도움을 주실 것이 분명하다. 내가 만난 두 선생님께서 나의 생각과 마음에 큰 힘을 실어 준것처럼 말이다.
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교육을 단지 장애인의 교육문제 라고 간주하기 보다는 교육전체의 문제로 인식하여 일반교육과 특수교육의 조화로운 협력적 교육활동이 이루어질 때 비로소 성공적인 특수교육을 할 수 있다고 생각된다.
우리나라는 현재 특수교육 학계와
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. 특수교사도 일반교과지도가 가능하여 일반학급에서 장애학생과 일반학생의 통합수업시 교육과정 및 학습제재에 따른 유동적인 역할분담을 할 수 있다.
넷째, 특수교육교사 및 일반교육교사를 위한 통합교육에 관한 자질 훈련 실시한다.
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특수 교육적 욕구가 있는 아동에게 최상의 교육을 위해서는 무엇보다 특수학급 교사와 일반교사가 아동의 교육에 대해서 ‘공유된 시각’과 ‘공유된 책임의식’을 가져야 한다. 현재 겨우 시작단계인 일반교사와 특수학급교사의 협력적 자
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교사들은 교수 계획을 함께 세우고, 교수적 수정과 지원을 제공해야 하며, 유아의 진보에 대한 점검과 평가를 함께 해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일
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로 통합교육의 확대실시에 대처하기 위해서 근본적으로 찬성함.
3. 기타
◎ 특수교육교사 자격증에 일반교사 자격도 같이 표시하는 방안(교육법별 표기개정)것이 바람직하다고 봄.
( 예 , 특수교육교사 초등 - 초등교사
특수교육교사 중등 -
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되며 장애 아동 부모들은 아이를 보내고 싶은 교육기관에 보내고 비 장애 아동과 차별이 없는 교육을 받길 원하고 있을 겁니다. 현재 자격이 있는 유아특수교사를 배치해서 유아특수교육 서비스를 제공하고 있지 않는 유치원의 경우에는 유
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특수학급에서만 생활하는 학생들은 한 명도 없다.
<결론>
우리나라의 특수 교육은 양적인 측면에서는 뚜렷하게 증가하였다. 특수학교와 특수학급의 증설, 조기교육과 고등교육의 무상화에 따른 교육 기회의 확대, 특수교육교사 수의 증
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