|
문법을 가르치는 데 있어 맞춤형 접근법을 제안했습니다. 그러나 이와 같은 접근법엔 몇 가지 비판적 관점을 고려해야 합니다.
① 모든 학습자가 동일한 언어적 배경을 가진 것은 아니므로 개별 학습자의 요구와 능력에 더 세심하게 대응하
|
|
|
문법서에서는 문법을 보다 체계적으로 설명하고 피동과 능동을 구분하는 등의 활동을 통해 피동의 개념을 확실히 이해하는 데에 더 주력하고 있다.
이와 같은 차이는 학습자와 학습의 목적에 따른 것으로 보인다. 한국인 학습자와 외국인 학
|
|
|
문법적인 문제보다는 뉘앙스의 문제기 때문에 학습자가 해당 조사를 사용한 용례에 최대한 노출될 수 있도록 하는 것이 중요하다. 단순히 외우거나 시험을 통해서 익힐 수 있는 것이 아니기 때문이다.
- 컵에 물이 반이나 남았네! (현재 가지
|
|
|
생성문법 모델에 입각한 한국어 문법의 연구를 반성적으로 돌아보는 움직임도 나타나게 되었다. 통사론 중심의 이러한 연구와는 달리 또 한 주류는 한국어 자료를 바탕으로 한 전통적 방법의 연구 또한 지속해 오고 있다.
또한 컴퓨터의 발달
|
|
|
문법\' 과목에서 수용한 항목들을 살펴보는 것이 중요한 참고가 된다. 그 특징은 새로운 교수학습 방법의 필요성을 적극 인정하고 이를 적극 도입하고 있다는 점이다. 그 중에서 중요한 몇 가지의 내용을 소개하면 다음과 같다.
\'문법\' 과목
|
|
|
문법 지식은 명시적 문법 지식(Explicit knowledge)과 암시적 문법 지식(Implicit knowledge) 두 가지로 나뉜다. 명시적 문법 지식은 우리가 의식적인 문법 교수를 통해 ‘배워서’ 알고, ‘말로 설명할 수 있는’ 문법 지식이고, 암시적 문법 지식은 우리
|
|
|
행동주의 심리학의 사고 과정에서 출발했었다. 이 말은 언어습득이 란 \'반복된 훈련\'을 통해서만 습득이 가능하였음을 말한다.( 이것이 큰 약점이었다. 변형 생성문법은 창조성을 기초로 무한한 수의 문장을 생성해 낼 수 있고, 생성해 낸 문
|
|
|
과정의 단위 수를 통해 본 문법 영역의 위상은, 수치상으로 볼 때 15.4%에 해당하는 미미한 상태라고 말할 수 있다. 더구나, 개별 고등학교에서는, 인문사회 과정이라 하더라도, 과정별 필수 과목들 가운데 2, 3개의 과목만을 선택하게 되어 있어
|
|
|
문법 범주 실현의 통시적 변화
언어란 하나의 법칙이며 그 법칙을 일컫는 말이 바로 문법이다. 언어는 인간과 같아서 변화하는 속성을 가지며 이와 마찬가지로 문법도 변한다. 우리는 우리말의 변화를 공부하고 앞으로의 변화 방향을 알아가
|
|
|
문법교육에 필요한 형태통사 및 의미, 화용, 관련어 정보를 살펴보았다. 또 연습 및 활동 교수방법도 간단히 구상해보았다.
요즘 한국어 교사들이 작성하는 교안은 대부분 의사소통 중심 교수법에 형태초점 교수법을 접목한 형태가 많다. 이
|
|
메뉴펼치기
