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inter-subjectivity)
비고츠키에 의하면, 사회적 상호작용이 학습을 촉진하기 위해서는 수업의 동반자들(교사와 학생)이 당면한 과제에 대해 공통의 이해에 도달해야 하는 것이 필수적이다. 이것은 동반자들이 단순히 함께 일한다든지 혹은 한 사
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inter-subjectivity)까지도 있어야 환원과 구성이 제대로 이해될 수 있다. 구성적 과정은 주관성-범주관성-세계 (subjectivity-intersubjectivity-world) 라는 3중 구조에서 나타나는 것이다. 이상과 같이 검토해 보면, 우리가 해설의 편의를 위해 단계별로 논
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inter-subjectivity)을 토대로 하여 소통해야 함을 시사한다. 이 토대 위에서 교사는 ‘건설적 부재’의 형태로 아동 학습의 ‘조력자(scaffolder)’가 되어야 한다. 우리는 이 같은 교사의 모습을 뽀로로에서 찾아볼 수 있었다.
아동들이 자신의 눈높
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inter-subjectivity)을 유지할 필요성, 그리고 인지, 정서와 사회적 상호작용 등의 발달에 따른 언어습득 추진력 등 세 가지에 기초해서 언어발달에서의 의도성 모델을 제안하고 있다. 이 모델의 핵심은 언어발달은 어린이의 신체적, 인지적, 정서
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inter-subjectivity)
가. 일반적 재화 가격의 간주관성
나. 주식가격의 이중적 간주관성
(2) 객관적 가치 평가방법의 부재
(3) 평가가 불가피한 경우
4. 법원의 바람직한 역할
(1) “자발적 거래”에 상당하는 요건을 제시하는 법원
(
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