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의 내실있는 운영을 통한 교실수업개선 마인드 정착
2002학년도
주요 연구방침
1학년과 2학년으로 연구운영 범위를 확대하고3개교과의 교과 별 특성에 맞는 ICT교육 활용 방안의 구안 및 일반화
이상의 중점 연구방침과 연구대상 교과의 결과
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평가의 경우 기본 과정에서 공통 문항을 출제하여 모든 학생들이 동일하게 평가를 받지만, 학습 과정에 대한 수행평가는 수업 참여 및 태도, 과제물의 충실도 등을 고려하여 학생들을 평가하게 되기 때문에 학생들이 심화보충 학습에도 나름
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평가는 학생의 인지적인 영역뿐만 아니라 학생 개개인의 운동 및 행동 발달 상황이나 흥미, 태도 등 정의적 영역과 운동 기능이나 체력 등 심동적 영역에 대한 종합적이고 전인적 평가를 중시하는 방향으로 이루어져야 한다.
본 수행평가 기
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평가와 수행 평가의 비율을 규정한 지침에 따라, 개별적으로 개발한 수행평가 계획을 적용하고 있다. 그러나 실상 수행평가는 교사와 학생들 모두에게 힘겨운 짐으로 인식되고 있다. 수업방법이 바뀌지 않은 채 수행평가가 기계적으로 접목
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수업전략: 실과교육을 중심으로, 대한공업교육학회지 23권1호
* 류청산(1999), 실과 수행평가의 질 관리 방안, 한국과학교육학회
* 왕석순(2000), 중등 실과(기술·가정)교과에서의 ICT 활용 교수-학습 및 평가 전략, 한국교원대학교 교과교육공동연
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