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적 배경
1. 학습자에게 의미 있는 과제를 제시한다
2. 학습자들이 의미를 구성하는 과정을 보조한다
3. 교사가 조력자의 역할을 수행할 수 있도록 보조한다
4. 학습의 환경은 실제 환경의 복잡함을 그대로 반영하여야 한다
5. 학습자들이 실
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교수법적 기능, 서울대학교대학원 박사학위논문
곽춘옥(2002), 심미적 듣기를 통한 문학교수-학습 방안 연구-저학년 이야기 글을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위 논문
나병철(2000), 문학의 이해, 문예출판사
조영환(1997), 시교육의 방법론
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적인 율동놀이 → 옛부터 전해오는 민속놀이 → 환경 보존 의식을 키울 수 있는 환경놀이
* 놀이 장소의 바뀜에 따라: 실내놀이 → 실외놀이
* 놀이 기구의 활용 유무에 따라: 맨손 놀이 → 기구 사용 놀이
이에 따른 월별 및 주별 지도 계획을
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적 지원
(2) 사회인구학적 지원
3. 임산부인 여성과 신생아의 건강관리를 위한 정책의 개선방안
1) 취약계층의 출산·양육제도 지원
2) 산전후휴가급여의 사회보험화
3) 산전·산후 마사지
4) 효율성을 높이는 정책
4. 나의 의견
Ⅲ. 결
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적인 표현력 신장에도 유익하다.
Ⅲ. 대단원 평가 계획
1. 평가 방법
이 단원에서는 내용 조직의 일반 원리에 따라 효과적으로 내용을 조직하여 말하거나 글을 쓸 수 있는가를 궁극적인 평가의 초점으로 삼아야 한다. 그러기 위해서는 상황, 목
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적강화/부적강화
강화인-강화계획/연속강화계획/부분강화계획
벌
주요
차이점
비자발적- 반응적 행동
CS는 강화인 UCS보다 먼저 나와야 함
CR은 UCR과 같음
자발적-작동적인 행동
강화는 행동 후에 나타남
강화된 행동은 강화물에 대한 자연스런
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교수 전략, 1994 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 도덕과(교육) 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 의의
Ⅲ. 도덕과(교육) 가치갈등수업모형(가치갈등학습)의 학습단계
1. 올리버와 쉐이버의 단계
2. 김안중의 단계
3. 교사용 지도서의 단계
Ⅳ. 도덕과(
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안 느끼고 생각한 것을 표현하는 능력을 기른다
6. 자기 조절 능력을 기르고 다른 사람과 더불어 생활할 수 있게 한다
7. 일상생활에 필요한 기초적인 언어 능력과 의사소통 능력을 기른다
8. 자연과 사회 현상에 관심을 가지게 한다
Ⅳ. 유
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계획
1. 선정 단원
Ⅱ. 단원의 개관
1. 단원 개관
2. 단원의 연계
3. 단원의 학습 목표
4. 단원의 전개과정
Ⅲ. 본시 학습 계획
1. 본시 학습 단원
2. 본시 학습 목표
3. 교수 학습 모형
4. 본시 수업안
Ⅳ. 부록
Ⅴ.
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적 관점
(2) 실제적 관점
(3) 관계의 방향성 관점
4. 교육적 놀이
(1) 교육적 놀이의 배경
(2) 놀이와 학습과의 관계
(3) 교육적 높이의 가치
(4) 교육적 놀이의 문제점
(5) 교육적 놀이의 효과를 증진시키
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