|
학습 및 범 교과 학습 활동의 촉진
2) 단위학교의 교육과정 편성?운영의 자율성 확대
3. 학습 부담 경감과 교과 구조의 점진적 확대
1) 3, 4학년 학생의 학습 부담 경감
2) 학년별 수업시간 수의 조정
3) 노작 중심의 실과 실습 교육 강화
4. 교
|
|
|
시간변인
2. 이용자변인
3. 운영자변인
4. 내용표현변인
5. 자료형태변인
Ⅶ. 인지체계
1. Weick(1979)
2. Kiesler and Sproull(1982)
3. Jean Piaget(1936)
4. 의미이론에 의하면 인지 혹은 문제해결이란
5. 명제는 의미의 소단위를 반영하는데는 좋지만
|
|
|
학습을 격려한다.
이상과 같은 단계를 거쳐 진행되는 직접교수 절차는 낮은 능력을 가진 학생들의 수학학습을 촉진시키며, 특히 수학의 기초기술 획득에는 매우 효과적이다. 그러나 추상적 사고와 문제 해결과 같은 영역에는 적절하지 않으
|
|
|
학습지) 만들기
4. 유의점
(1) 보상 : 단계 통과나 급수 취득 시에는 보상을 하여 성취동기를 유발시킨다.
(2) 오픈 스페이스에서 지켜야할 룰과 매너를 정한다.
(3) 공부거리를 분담하여 다양하게 개발한다.
참고문헌
강문봉, 수학과 문제해결 수
|
|
|
수학교육연구, 대구교육대학교 제23집
김남희(2008) : 학교수학과 교구, 서울: 경문사
김정하(2000) : 딘즈의 수학 학습 원리의 구체화 방안 연구, 인천교육대학교 교육대학원
스티븐 크란츠 저, 좌준수 역(2002) : 문제 해결의 수학적 전략, 경문사
|
|
|
학습 모델개발과 적용을 통한 수와 연산 능력 신장
홍연석(1993), 초등학생용 전략 게임이 수학적 문제 해결력과 수학적 태도에 미치는 효과에 관한 연구, 석사학위 논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 놀이중심교육(놀이중심학습)의 의의
Ⅲ. 수학과교
|
|
|
학습을 통하여 자신만 잘 풀면 될 거라는 마음에서 문제해결력이 부족한 아동에 대한 배려와 협동심이 길러졌다.
넷째, 게임중심 협력학습을 통하여 수학적 문제해결력이 부족한 아동들이 수업 시간에 보다 자기 표현 및 발표를 하는데 자신
|
|
|
문제의 해결 방안을 찾기 위해 상당한 사고를 한 후 그 단원에서 학습한 수학적 내용을 적절히 응용할 수 있는 방안을 생각해 낼 수 있는 문제라야 한다.
수학적 지식이나 이해력, 또는 수학적 기능을 측정하는 문제는 대개 제한된 시간 안에
|
|
|
문제를 해결하는 과정에 적극적으로 참여하고, 모둠원끼리 서로 도우면서 활동을 한다.
상
수업중
관찰
문제를 해결하는 과정에 즐겨 참여한다.
중
문제를 해결하는 과정이나 모둠 활동에 소극적이다.
하
마. 수학과 교수학습에 대한 이해도
|
|
|
학습 절차는 과학적인 방법에 기초하고 있다.
과제제시 ⇒ 해결방안 탐색 ⇒ 과제해결 ⇒ 결과음미⇒ 정리, 발전
3. 문제해결 학습 모형
Bell에 의하면 문제 해결 지도는 학교 수학을 통하여 획득된 문제 해결 전략이 사회에서 접하는 다른 문제
|
|
메뉴펼치기
