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교육과정 지침서(예: Cronin & Patton, 1993; Dever, 1988; Ford et al., 1989; Wehman et al., 1985; wilcox & Bellamy, 1987)에서 지역사회 기능 기술들의 목록들이 나타나기 시작하였다. 그런데, 지역사회 기능 기술들의 교수의 중요성이 확산됨에 따라 특수교육 전문가
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교육 교육과정도 내용 영역의 흐름으로 파악해 보면 서로 밀접히 연결되어 있다. 즉 국어과는 통합되어져야 하고 통합해서 가르쳐야하는 것이다.
참고문헌
1. 김민애, 쓰기 지도를 위한 과제 진술 방법 연구, 서울대 석사 논문, 1993
2. 김지도,
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교육과정을 살펴보면 전 단계에서 실시한 학습에 대한 확인단계가 많이 부족한 것 같다. 포함되어 있긴 했지만 다른 수업과정에 비해 비중이 약했고, 학습에 대한 평가가 제대로 이루어지지 못하고 있는 것 같다. 학습평가에 좀 더 시간을 할
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교육과정의 특성을 그대로 반영하여 쓰기 영역 역시 내용체계의 분류에 있어 기능이 압도적으로 많이 등장했다. 학년이 올라갈수록 내용체계에 있어서는 기능에 들어가더라도 고등학교 <작문>의 내용체계에는 맥락이 많이 등장하는 것
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교육과정이 다루고 있는 내용에 관한 지식이 생활 기술만큼 중요하지 않다. 오늘날 요구되는 많은 기술은 내용지식이 아니라 실제로 매일 접하게 되는 사상을 취급할 수 있는 능력이다. 현재 대부분의 학교 프로그램은 성인이 되어 당면하게
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교육 계획 및 실시에 참여하도록 유도하면 더욱 효과적이 된다.
참고문헌
◈ 김정권·이상춘, 정신박약아의 지도 실제, 대구 : 한사대출판부, 1979
◈ 교육부, 특수교육과정 교육부 고시 제 1999-11호, 1998
◈ 김동극·이태영·김정권, 정신박약의
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교육」, 교육과학사, 2006, pp.9-30
위재권·염희영, 「열린 초등 교육과정 2」, 도서출판 고원, 2003, pp.36―69
운현초등학교, 「(열린교육을 위한) 주제중심 통합교육과정」, 양서원, 1998, pp.8-10
유한구·김승호, 「초등학교 통합교과 교육론」, 교육
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교육 지역화의 과제
초등학교 사회과 교육은 학생들의 발달 수준으로 보아 생활 주변에서 사회 현상을 관찰하고 탐구하는 사회과 교육이 타당할 것이다. 아동들의 현실을 토대로 사회과 교육과정을 편성해야 한다. 이러한 요구에 부응하기
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교육에 대한 편협한 관념
3) 사회적 지원체제의 미비
2. 법률․제도적 문제
1)학교유형 및 학교설립 요건의 문제
2) 엄격한 학력 인정제
3. 대안교육계 내부의 문제
1) 대안교육과정과 교사의 문제
2) 열악한 재정 자립
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교육청(2001), 균형있는 수학과 수행평가의 실제 2학년 가·나단계, 주식회사 아미컴
구광조 외(1995), 수학 학습 심리학, 서울 : 교우사
서울교육대학교 1종 도서편찬위원회(2000), 수학과 단계형 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안 연구, 서울 :
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