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지도)의 개념
Ⅲ. 인성교육(인성지도)의 필요성
Ⅳ. 인성교육(인성지도)의 기본 사항
Ⅴ. 인성교육(인성지도)의 지도 방법
Ⅵ. 인성교육(인성지도)의 적정규모
Ⅶ. 인성교육(인성지도)의 교수학습전개
Ⅷ. 인성교육(인성지도)의 문
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학교에 등교시킬 임무를 주었다. 사례1에서 A로 표시된 학생이 바로 이 학생인 ‘지각생 2’였다.
그 후로 어떻게 되었냐고? 더 이상 물어볼 것이 없지 않은가? 무결석 학급 표창을 받았다.
Ⅷ. 행동주의학습이론의 적용방법
1. 단계적 둔화
이
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교수 학습지도 (교수 학습지도 의미, 교수 학습지도 원리, 교수 학습지도 방법, 교수학습지도 의미, 교수학습지도 원리, 교수학습지도 방법, 교수 학습 지도 의미, 교수 학습 지도 원리, 교수 학습 지도 방법)
교수 -학습 지도
1. 교수
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l)에서 성인들이 가치있는 학습 활동을 계속하고자 하는 의도가 있을지 모르지만 실제로는 종종 그렇게 하지 않는다는 것을 발견(Poulton, Derrick, & Carr, 2005)
4가지 주요 변수
a. 학습프로세스와 관련된 기술적능력
b. 주제(subject matter)의 친숙성
c.
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지도 프로그램
1. 독서 지도 프로그램
2. 독서 지도 프로그램의 필요성
3. 독서 프로그램의 계획 수립 시 고려하여야 할 사항
※ 다음은 독서지도 프로그램 중 창의적으로 응용될 수 있는 대표적인 예를 제시한 것이다.
1) 마인드맵 활용
2)
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없음
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해서 간접적 혹은 대리 경험으로도 아동의 행동은 영향을 받는다는 것이다. 즉 다른 사람의 경험을 관찰한 것이 아동 자신의 행동에 영향을 준다는 것이다. 아동들은 모두 모델의 공격적인 반응을 학습했으나 모델이 강화 받느냐 처벌받느냐,
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학교조직 자체가 하나의 독립된 자율적 조직의 단위로 설명할 수 있다. 교사가 자신의 교수학습과정에서 발휘되는 자율성은 전자의 예이고, 학교가
외부의 영향력에서 정치적 중립을 견지하여야 하는 문제는 후자에 속하는 예이다.
나. 형식
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해는 전적으로 의식적이고 무의식적인 처리과정에 대해서 구별하는 것을 불필요하다고 본다. 제2언어학습의 다양한 처리과정을 개념화한 다른 일련의 개념들은 명시적(explicit) 그리고 암시적(implicit)언어지식을 구별하는 모델에 근거하고 있
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참여하게 하는 것이다. 이는 능동적 학습이 수동적 학습보다 학습에 활기를 불어넣음으로써 파지를 촉진시키기 때문이다. 따라서 능동적으로 학습에 참여하면 문제해결을 위해 더 많은 사고를 할 수 있으며 그 결과 학습이 촉진된다는 것을
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