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학습(수업,교육과정)의 의의
Ⅳ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 구성
Ⅴ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 운영
Ⅵ. 수학과 단계형 수준별학습(수업,교육과정)의 집단편성
1. 교수?학습 지도 과정에 따른 유동
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Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 지도방법
Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 교수학습모형
1. 문제해결학습 모형
2. 탐구 모형
3. 토의학습모형
4. 의사결정 모형
5. 협동학습 모형
6. 시사학습 모형
Ⅸ. 결론
참고문헌
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학습을 체계적인 학습 또는 각본에 의한 학습이라고 하며 비구조화된 협동학습을 비체계적인 학습 또는 각본에 의하지 않는 학습이라고 한다(Baker, 1979; Markman, 1979; Dansereau et al., 1979; Spurlin et al., 1984; 정명화,1992).
여기서 말하는 각본은 집단
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5) 활동의 확장
2. 모래놀이(모래분류하기Ⅱ)
1) 목표
2) 준비물
3) 활동계획
4) 활동전개
5) 활동의 확장
Ⅶ. 구성주의이론(구성주의학습)의 모형
Ⅷ. 구성주의이론(구성주의학습)의 교수학습방법
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
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학습과 심화학습을 할 수 있도록 해주고 교사는 실학과 관련된 조별 과제를 부여한다. 이러한 조별활동을 통해 학생들이 협력하고 생각을 공유할 기회를 준다.
Ⅲ. 맺음말
이상으로 마시알라스의 탐구적 수업모형과 블룸의 완전학습모형에
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의의 초점으로 유지하도록 한다
3) 토의법의 목적은 관계를 탐색하고 생각을 통합하며, 사고능력과 대인관계 능력을 발달시키는 데에 있다
4) 학생간의 상호작용은 토의의 필수적 요소이다
4. 협동학습
1) 협동학습의 의의와 효과
2) 협동
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학습(놀이중심교육)의 모형
1. 선수학습 단계
2. 준비단계
3. 주 활동 단계
4. 반성 단계
5. 확인 단계
6. 차시예고
Ⅷ. 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 놀이수정방법
1. 놀이 수정의 원칙
2. 장애 영역별 놀이 수정
Ⅸ. 결론
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학습(홀리스틱교육)의 인적자원개발
Ⅶ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 모형 단계
1. 대비(對備)단계
2. 대면(對面)단계
3. 대응(對應)단계
4. 대화(對話)단계
5. 대평(對評)단계
Ⅷ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 전략
Ⅸ. 결론 및 제
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학습(주제중심교육)의 학습전개
1. 오픈 타임 학습 형태
2. 통합 학습 형태
Ⅵ. 주제중심학습(주제중심교육)의 학습모형
Ⅶ. 주제중심학습(주제중심교육)의 사례
Ⅷ. 주제중심학습(주제중심교육)의 평가
1. 평가 방법
2. 평가 내용
3.
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학습
3). 학습을 촉진하는 사회적 상호작용
4). 실제세계 과제를 이용한 유의미 학습
Ⅳ. 구성주의에서 교사와 학습자의 역할
Ⅴ. 구성주의의 수업의 원리
Ⅵ. 구성주의 교수-학습 모형
1). 문제중심학습
2). 인지적 도제 모형
3). 집단
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