|
학습
확인
학습
목표
제시
동기
유발
학습단계
교수 - 학습 활동
자료 및 유의점
시간
(분)
교 사
학 생
전개
정리
본시 교수학습 과정안
일 시
대상
지도교사
단원명
차시
학습주제
학습모형
학습목표
학습자료
교사
학생
단계
학습
요소
교수
|
|
|
모형
15 .약소화 처리 모형
16. Kahneman의 단일 자원 할당 모형
17. 의미적 기억과 삽화적 기억
18. 기억의 분류학
19. 작업 기억
20. kintsch의 교재기억의 명제이론
21. 서술적 지식의 처리
22. 초인지 능력의 방달과 학습방략
|
|
|
학습 과정 중에 이루어지는 학습과제의 모든 교육자가 체계적으로 확인하고 성공할 수 있도록 지속적인 과업 요소와 실습 기회를 제공한다. 교육자가 제공하는 과업은 내외적으로 모두 가능한 것으로 바람직한 행동 모형을 활용할 수 있다.
|
|
|
학습목표의 제시］ ［동기유발］
［평가/피드백］ ［모형의 제공］
［파지/상기지도］ （학습자）→【목표】 ［내용의 조직］
［개인차 지도］
|
|
|
학습행위 자체를 학습한(meta – learning) 사람. 1. 학습과 지식
2. 토빈의 학습단계설
3. 학습조직의 차원(학습간의 관계)
4. 개인학습
(1) 개념
(2) 학자들의 견해
5. 조직학습
(1) 정의
(2) 학자들의 견해
(3) 조직학습 모형
6. 개인학습과
|
|
|
학습 교재의 분석은 단원에서 가르쳐야 할 학습 요소가 무엇인지를 명백히 밝혀주며, 학습 요소 간 상호 관련성을 아는데 중요한 수단이 된다. 또한 학습 요소나 학습의 순서, 학습의 모형을 결정하는데 있어서 객관적인 자료를 제공하며 교
|
|
|
이민우, “원격 교육에서의 모발일 콘텐츠 제공에 따른 만족도 및 효율성 증가에 관한 연구”, 한국방송통신대, 2014 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 원격교육의 개념
2. 튜터의 개념
3. 튜터의 바람직한 튜터의 역할 모형
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
|
|
|
실제 상황과 유사하게 실시되는 상황학습이 효과적인 교수 형태이며, 학습은 공동 협력하여 이루어질 때 보다 효과적이다. 구성주의 학습이론에 대하여 논하시오.
1. 구성주의 학습이론의 성격
2. 구성주의적 교수 – 학습 모형
|
|
|
학습
1. 과제1: 초?중 연계 교과체험학습활동을 위한 여건 조성면
2. 과제2: 초?중 연계 교과체험학습활동을 위한 교수?학습 모형의 구안?적용
Ⅶ. 초중등 연계교육의 실천 과제
1. 교육부 및 교육청의 역할
2. 대학, 연수기관, 연구기관의 역
|
|
|
적응도가 높고, 자아존중감이 놓고 직업세계에서 성공 경험을 많이 한다.’ 특수한 학습자
Ⅰ. 특수한 학습자에 대한 이해
Ⅱ. 영재아
Ⅲ. 학습장애아 (learning disability)
Ⅳ. 학습부진아 (under-acheiver)
Ⅴ. 정서 및 행동장애
|
|
메뉴펼치기
