[교육심리학] 1 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명 그 교육적 시사점 2 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명 교육적 시사점

소개글

[교육심리학] 1 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명 그 교육적 시사점 2 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명
(1) 콜버그의 도덕성 개념
(2) 콜버그가 말하는 도덕성의 본질
(3) 콜버그의 도덕발달단계 특성
(4) 콜버그의 도덕발달 단계
① 전인습 수준
② 인습수준
③ 후인습 수준
2) 교육적 시사점
(1) 교육적 시사점
(2) 비판점

2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명
(1) 에릭슨의 성격발달단계이론 특성
(2) 에릭슨의 성격발달 8단계
① 제1단계 영아기(0~1세) : 기본적 신뢰감 대 불신감
② 제2단계 유아기(1~3세) : 자율성 대 수치심
③ 제3단계 놀이시기(3~6세) : 주도성 대 죄의식
④ 제4단계 학교시기(6~12세) : 근면성 대 열등감
⑤ 제5단계 청소년기(12~18세) : 자아정체감 대 역할 혼란
⑥ 제6단계 청년기(18~35세) : 친밀감 대 고립감
⑦ 제7단계 장년기(35~65세) : 생산성 대 침체성
⑧ 제8단계 노년기(65세 이상) : 자아통합 대 절망감
2) 교육적 시사점
(1) 교육적 시사점
(2) 비판점

Ⅲ. 결론

◆ 참고자료 ◆

본문내용

을 이해하는데 도움을 주고 있다.
에릭슨 발달이론은 초·중·고등학교 교육과정의 설계에 시사점을 준다.
에릭슨 이론은 인간의 전 생애에 걸친 발달을 조망하여 실용적이고 미래적 지향점을 가진다는 데의 의의가 있다.
(2) 비판점
에릭슨 발달이론은 전 생에 걸쳐 직면하는 기본적인 문제들을 기술하고 있다. 하지만 에릭슨 이론은 왜 그리고 어떻게 한 단계에서 다음 단계로 발달해 나가는지 설명하지 못하고 있으며, 연구를 통해 이를 확인하기도 어렵기 때문에 비판을 받고 있다.
에릭슨 발달이론은 개인적 관찰에만 입각해 객관적 증거가 부족하다는 비판을 받고 있다.
Ⅲ. 결론
콜버그는 일정 연령대에 면담을 통해 얻어낸 딜레마 추리양식에 근거하여, 도덕적 사고 발달의 명확하고 보편적인 수준들을 보여주는 하나의 유형론을 완성했다. 이 유형론은 3수준 6단계로 표명되며, 인습 전 수준, 인습 수준, 인습 후 수준으로 구분되는 도덕적 사고 수준을 담고 있다. 또한 각각의 수준은 두 개의 관련된 도덕단계로 구성되어 있어 총 여섯 단계를 이루고 있는데 각기 독자적인 도덕철학을 담은, 사회·도덕적 세계에 대한 명백히 구분된 관점들이라고 볼 수 있다. 여기서 ‘인습적’이라는 용어는 그 사회의 권위자의 규칙, 기대, 관습을 준수하고 그에 동조하는 것을 의미하는데, 이것들이 바로 사회가 지닌 규칙, 기대, 관습이기 때문에 준수하고 동조한다는 것을 의미한다. 3수준을 이해하는 하나의 방식은 그들을 사회의 규칙 및 기대와 자아 간의 세 가지 상이한 관계 유형들로 생각해 보는 것이다. 이러한 관점에서 보면 수준Ⅰ의 인습 전 수준 사람에게 규칙 및 사회적 기대란 자아의 외부에 있는 어떤 것이다. 수준Ⅱ의 인습적인 사람에게 자아란 타인의 기대와 규칙, 특히 권위자의 규칙 및 기대와 동일시된다. 그는 타인의 기대와 규칙을 내면화한다. 수준Ⅲ의 인습 후 수준 사람은 자아를 타인들의 규칙과 기대로부터 분화시키고, 그리고 자기 선택적 원리에 의거하여 자신의 가치를 규정한다.
콜버그의 도덕성 발달단계이론 교육적 시사점은 다음과 같다. ①인지 능력의 강조는 사고 과정의 조직화개념 체제의 분석문제 해결 전략의 탐색 등 인지적 요인과 관련지어 도덕교육을 효율적으로 실시할 수 있는 지도방안 제공, ②교수-학습원칙에 있어 학습자 중심이다. ③도덕적 딜레마를 통한 가치갈등을 통해 단순히 알고 이해하는 교육, ④교사들은 학생들이 다음 단계의 도덕성 발달을 할 수 있도록 적절한 시기를 도와주어야 한다. ⑤인간은 다음의 과정을 거칠 때 도덕성이 발달될 수 있다. ⑥도덕성이 점차 높은 단계로 발달하며 더 적절한 도덕적 사고를 하게 된다고 하는 도덕 교육의 방법상의 원리로서 아동의 자발성 강조, ⑦행위의 동기에 관심을 갖게 함으로써 도덕성 측정의 새 방법을 모색하는 계기를 마련해 주었다는 것이다.
에릭슨은 인간의 발달을 8단계로 나누고 각 단계의 위기와 대표적인 관계, 발달위기를 극복함으로써 나타나는 덕목에 대해 언급하며 다차원적으로 인간발달을 연구하였다. 그리고 이러한 각 단계의 위기 극복경험은 영속적으로 다음단계에 영향을 끼쳐 과거단계의 발달경험은 현재의 발달위기 극복에 영향을 미치며 이는 또, 다가올 미래의 다음단계로 영향을 미친다고 주장하였다. 그래서 각 단계의 위기를 극복한다면 다음단계의 위기를 온전하게 수행할 태세를 갖추겠지만 해결에 실패한다면 미진한 문제를 안은 채 다음단계의 위기를 맞이해야 한다고 하였다. 또한 발달위기를 극복하면 자아발전을 도우며 사회를 살아가는데 꼭 필요한 덕목이 각 단계에서 생겨나 자아실현을 할 수 있지만 발달위기 극복에 실패하면 자아몰입에 빠져 사회로 진출할 수 없기 때문에 발달위기의 극복실패는 개인의 심리적 장애뿐만 아니라 사회 전체의 잠재력 상실로 이어질 수 있다고 하였다. 아울러 에릭슨은 심리사회적 위기를 극복 할 수 있는 인간의 능력에 관심을 두고 각 자신의 의지와 노력에 따른 자아의 능동적인 극복의지를 강조하였으며 능동적 자아의 노력을 통해 각 단계의 위기 극복하면 인간으로써 필요한 덕목이 생겨난다고 하였다.
에릭슨의 성격발달단계이론의 교육적 시사점은 다음과 같다. ①교사는 학생들의 발달과업에 관해 반드시 숙지하고 있어야 함을 시사, ②초등학교 교사는 학생들에게 성공을 인식하도록 도와야 하며, 실수하더라도 실수를 하면서 배운다는 자세를 알려주어야 한다. ③초등학교 교사는 학생들에게 성취감을 경험할 수 있는 기회 많이 제공해야 하고, 성취를 할 때는 칭찬과 격려를 통해 자신감과 근면성 형성하도록 도와야 한다. ④중·고등학교 교사는 학생들의 무력해지거나 반항적인 것에 주의 요구, 학생들의 직업전택에 개입 요구된다. ⑤교사의 입장에서 학생들의 발달의 과정에서 겪을 수 있는 다양한 유형을 이해하는데 도움을 준다. ⑥초·중·고등학교 교육과정의 설계에 시사점, ⑦인간의 전 생애에 걸친 발달을 조망하여 실용적이고 미래적 지향점을 가진다는 데의 의의가 있다.
◆ 참고자료 ◆
김미정(2000)「콜버그(L.Kohlberg)의 토의식 수업이 도덕적 판단력과 학업성적에 미치는 영향」한국교원대학교 대학원 석사학위논문
김진권(2002)「정의윤리와 배려윤리의 통합교육론」연세대학교 교육대학원 석사학위논문
박노권(1998)「에릭슨의 사회심리발달 8단계 이론의 분석」신학과 현장 8
윤다영(2012)「콜버그(Kohlberg)의 이론에 근거한 청소년의 스포츠 활동분석」성신여자대학교 대학원 석사학위논문
이지환(2007)「Erikson의 자아발달이론에 근거한 중학생의 미술표현활동 연구」상명대학교 교육대학원 석사학위논문
이춘재(1990)「청년심리학」중앙적성출판사
전경희(2003)「한국 도덕교육에 있어서 콜버그식 교육방법의 적용에 관한 연구」부산대학교 교육대학원 석사학위논문
조선호(2003)「콜버그와 하버마스이론이 도덕교육에 주는 시사점 비교」창원대학교 대학원 석사학위논문
Daniel K.Lapsley 저, 문용린 역(2000)「도덕 심리학」중앙적성출판사
L. Kohlberg 저, 김민남 역(2004)「도덕발달의 철학」교육과학사
William Crain 저, 송길연 외(2011)「발달의 이론」시그마프레스

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