역할놀이학습의 역사교과에 적용

목차

1. 들어가는말

2. 역할놀이

- 역할놀이학습의 개념

- 역할놀이학습의 장점과 의의

- 역할놀이학습의 단점과 보완

3. 역할놀이학습의 역사과 적용방안연구

4. 나오는 말

본문내용

라는 것에 있는 것에서 찾았다. 이런 이유 때문에, 새로운 수업모형의 적용으로 학생들의 흥미를 이끈다는 것은 역사교육의 근본적인 문제점을 해결하는 첫 걸음이 될 수 있을 것이라고 보고, 역할놀이 학습은 역사과에 적용하는 방안을 연구하고자했다.
우선 역할놀이학습이 무엇인지 알아보도록 하였고, 역할놀이학습의 장점과 의의, 역할놀이학습의 문제점과 그 방안을 살펴보았다. 이를 바탕으로 역할놀이학습을 고등학교 국사의 'Ⅲ. 통치구조와 정치활동 3. 근세의 정치 ⑥ 양난의 극복과 대청관계' 에 적용해보았다.
역할놀이학습의 장점과 의의를 충분히 살리고, 역할놀이학습의 문제점을 개선하고 그 방안을 실현하는 것은 매우 복잡하고 까다로운 작업이었다. 이 수업이 최대한의 효과를 발휘할 수 있도록 수업내용에 충실을 기하고자했으나, 여러 가지 문제점들이 있음을 솔직히 토로할 수밖에 없을 것이다. 그러나 역할놀이학습을 하는데, 앞서 밝힌 여러 가지 문제들을 극복하고 장점과 의의를 부각시키기 위해서는 여러 가지 방안들이 마련하려고 했으며, 여러 가지 방안을 학습지도안 속에 담아내려고 노력하였다.
앞서 언급한 것처럼 역할학습이 학생이 주도되는 학습이지만, 교사의 치밀한 계획이 있어야 효과를 발휘할 수 있다는 말이 절실히 다가왔다. 학습주제와 목표를 설정하는데 많은 시간이 소요되었다. 7차교육과정에서는 1시간에 수업할 분량을 한 소단원이 되도록 교과서를 구성해놓았다. 교과서의 편성방법으로 역할놀이는 구성하려면 하나의 주제로 통합하는데, 학생들이 이해하고 흥미를 느끼는데, 역할놀이를 준비하는데도 많은 어려움이 따르게 된다. 그래서 자의적으로 단원의 내용을 역할놀이학습이 용이하도록 재단할 수밖에 없었다. 'Ⅲ. 통치구조와 정치활동 3. 근세의 정치 ⑥ 양난의 극복과 대청관계' 중에서 임진왜란의 발발직전의 정치상황과 임진왜란의 발발로 피난을 가는 선조, 일어나는 노비와 농민들을 주요 내용으로 다루면서 하나의 중심을 있는 수업을 만들 수 있었다.
일반적으로 역할놀이학습은 ① 학습준비와 역할분담 단계 ② 실연 단계 ③ 토의 및 평가
④ 재실연단계 ⑤ 분석을 통한 정리 및 일반화 단계를 거치게 된다. 그러나 '토의 및 평가, 재실연단계, 분석을 통한 정리 및 일반화 단계'를 실제로는 하는 것은 빠듯한 수업시간에 불가능할 것으로 보이고 번잡한 순서는 학생들에게 혼란을 야기한다. 그래서 이 단계를 자의적으로 가위질해서 '토의. 감상. 평가의 시간'으로 압축하였다. 토의. 감상. 평가의 시간에는 ③ 토의 및 평가 ④ 재실연단계 ⑤ 분석을 통한 정리 및 일반화 단계에서 행해지는 일련의 과정이 행해진다. 토의는 그 출연자들이 역할을 어떻게 나타냈는가, 그때의 동기는 무엇이고 느낌은 어떠하였는가를, 평가는 그러한 역할표현이나 느낌 동기 이외의 다른 대안이 있을 수 있는 가를 찾아보는 것이다. 재실연은 똑같은 상황을 놓고 한번의 역할극을 처음부터 해봄으로써 모든 가능한 반응을 전부 모색해 보자는 데 있는 것이다. 재공연이 끝나면, 역할극에 대한 분석으로서 다시금 전체 토의와 평가를 실시한다. 각 과정의 목적을 실현하기 위해 학습지에 각 단계의 목적을 실현할 수 있는 질문을 거재해서 스스로 풀어보고, '토의. 감상. 평가의 시간'에 자유롭게 발표하고 의견을 교환함으로써 본래의 목적을 실현할 수 있을 것으로 생각된다.
토의의 내용을 잘 구성해야 역할놀이학습은 흥미위주의 수업이 아니라고 고차원적인 사고력을 기르는 데까지 효과를 발휘할 수 있을 것이다. 토의의 내용은 학생들이 역할놀이학습의 주제와 내용을 파악하고 목표를 이룰 수 있는 내용으로 구성되어야 한다. 그래서 학습지를 미리 배포하여 역할극을 볼 때, 무엇을 중심으로 감상해야하는지를 파악할 수 있도록 한다. 또한 수업에서 연극에 참여하지 않은 학생들은 연극 실연되는 단계에서 집중력이 흐려질 수 도 있기 때문에, 이를 방지하기 위해 학습지를 만들어 배포하였다. 자칫 학습지를 풀기 위해 학생들의 집중력이 오히려 흐려질 수 도 있지만, 실연이후에 학습지를 풀 시간을 준다는 것을 미리 예고한다면, 그런 문제는 발생하지 않을 것이다.
역할놀이학습이 이루어지기 위해서는 수업 실시 1주일 전에 역할놀이수업에 대한 예고가 있어야 하고, 극중인물의 역할분담 선정되어야하기 때문에, 사전에 치밀한 계획이 있어야 한다. 이렇듯 많은 준비가 필요하기 때문에 이러한 수업은 진도라든가 교육과정의 문제가 있으므로 1년에 2~3번 정도가 적당할 것으로 보인다.
지금까지 살펴보았듯이 역할놀이학습방법을 역사과에 적용하는 것은 쉬운 일이 아니다. 그러나 새로운 수업모형으로 수업을 함으로써, 학생들의 역사에 대한 관심과 흥미를 기를 수 있다면 한번은 해볼만한 가치가 있다고 생각한다. 새로운 학습모형으로 수업하는데는 아무래도 앞으로 교사가 될 나 자신의 태도가 중요하다고 본다. 역사시간에 학생들의 흥미를 자극하면서도 역사지식내용은 물론이고 이해, 가치. 태도, 기능의 목표를 달성하게 해주려는 나 자신의 열정이 필요하다고 생각한다.
그리고 이런 다양한 형태의 수업을 이루어지기 위해서는 교육의 여건이 조성되어야 한다. 예를 든다면 최근에 각광을 받고 있는 멀티미디어 수업은 컴퓨터와 인터넷이 기본적으로 갖추어져야 가능하다. 그리고 역할놀이학습에도 역할놀이를 시연하는데 적당한 장소와 각종 의상과 도구, 소품을 제작하는데 재정적인 지원을 아끼지 말아야 한다. 그리고 이런 물질적인 여건의 조성과 함께 더욱 필요한 것이 있다.
7차 교육과정은 그 의의 면에서 획기적으로 볼 수 있으나, 우리의 교육현실을 제대로 바라보지 못한 미시적인 교육과정 안이다. 여기서 우리가 절실한 것은 교육과정을 바꾸던지 그런 교육과정이 이루어질 수 있도록 교육의 현실을 바꾸는 일이다. 이렇게 교육여건이 조성될 때 새로운 수업모형은 실현될 수 있을 것이라고 본다.
◈ 참고문헌 ◈
< 역사교육의 이해 > 삼지원, 정선영.김한종.양호환.이영효 著
< 역사교과 교수 학습 모형별 사례집 > 충남 역사교육연구회
< 사회과 교육과정 > 제 7 차교육과정 교육부 고시 제 1997-15호 <별책 7>
< 교수방법론 > 학지사, 이성시 著

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