프로젝트 접근법(유아교육)

소개글

프로젝트 접근법(유아교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 프로젝트 접근법의 유래

2. 프로젝트 접근법의 실제

3. 프로젝트 접근법의 전개과정

4. 프로젝트 접근법과 관련된 논의점

5. 미래의 프로젝트 접근법

※ 참 고 문 헌

본문내용

탐구할 수 있는 주제를 선정해야 한다.
넷째, 다양한 표상활동을 통해 학습의 효율성을 높일 수 있다. 언어, 수 음악, 미술, 극, 동작 등 모든 표상형식을 요구한다. 표상형식은 상호 결합될 뿐만 아니라 상호작용을 함으로써 정보에 대한 이해와 정보의 조직화를 도와준다(Eisner, 1994).
**프로젝트 접근법의 주제선정의 기준들을 우리나라 제 6차 유치원 교육과정(교육부, 1995)에서 제시한 생활주제 선정의 기준들과 비교해 보면 유아들의 흥미와 친숙성이라는 점에서 유사하다. 그러나 뚜렷한 차이는 주제 선정자가 다르다는 것이다. 교육부에서 제시한 교육과정에서는 유아교육 전문가들의 합의에 의해 주제 및 관련 활동들이 이미 선정되어 있고 교사는 이를 적용하는 것이다. 반면에 프로젝트 접근법에서는 교사가 학급 유아들에게 적합한 주제를 직접 선정해야 한다. 따라서 교사는 적합한 주제를 선정하기 위해 학급의 유아들에게 친숙한 경험이 무엇인지, 필요한 것이 무엇인지, 흥미를 보이는 것이 무엇인지, 주변에서 어떤 자료들을 구할 수 있는지, 어떤 현장 경험이 가능한 지 등에 대해 유아들의 소리를 듣기 위해 끊임없이 관찰하고 탐색해야 한다. 또한 어떤 활동들을 어떻게 전개해 나갈지에 대해 유아들과 함께 의논해야 한다.
2) 교육과정에서 프로젝트의 위치 : 보완적 기능
프로젝트는 기존 교육과정에 대한 대안이 아니라 보완적 기능을 한다. 캐츠와 차드는 교사들이 기존 교육과정을 프로젝트로 대치하기보다는 “현재의 교육과정 안에서, 프로젝트를 실험해 보고 그것을 교사들 자신의 목적과 철학 그리고 환경에 적용시켜 볼 것(Katz & Chard, 1989, 36)"을 권장한다. 프로젝트 활동과 유아학급에서 일상적으로 전개되는 다른 활동(노래부르기, 그림그리기, 동화, 실외놀이 등)들과 병행할 수 있는 것이다. 유아학급에서 유아들의 자유선택 활동이나 프로젝트 활동이나 모두 비형식적 특성을 가지고 있다.
그러나 프로젝트 활동에서는 교사와 유아들이 협의하여 개인적집단적 계획과 목적을 세우고 이에 기초하여 모든 활동을 진행한다는 점에서 교육과정의 다른 부분들과는 차이가 있다. 즉, 예를 들면, 쌓기놀이, 극놀이, 또는 미술 영역에서의 활동들이 관련성을 가지고 몇 주에 걸쳐 지속, 발전되어 가는 것이다. 교사는 프로젝트를 위한 유아들의 공동작업에 응집력과 연속성을 갖게 해준다. 이런 점에서 프로젝트 활동은 발현적이면서도 구조적인 면을 가진다. 따라서 비형식적 활동으로 일관하는 학급에서 프로젝트 활동을 병행해갈 때 보완이 될 수 있다.
프로젝트 활동은 체계적 교수를 보완하는 기능을 가진다. 체계적 교수(systematic instruction)란 ‘유아들이 읽기나 쓰기에서 보다 완전하고 능숙한 기술을 숙달하는 데 도움이 되는 관련된 하위 기술들이 향상되도록 연계성을 고려하여 가르치는 접근법(Katz, 1994)'이다.
대부분의 유아들은 체계적 교수를 받고 읽기쓰기셈하기에 필요한 기본 기술들을 학습할 수 있기 때문에 체계적 교수는 필요하다. 또한 캐츠(1994)는 “프로젝트 활동은 수학처럼 분리된 주제를 다루는 것이 아니다. 이것은 수학적인 개념과 기술을 적용하기 위한 환경을 제공한다. 프로젝트 활동은 어떤 기초학문에 ‘천가’된 것이 아니라, 교육과정에 포함된 다른 모든 활동들을 통합할 수 있는 필수적인 것으로 다루어져야 한다.”고 프로젝트 활동의 통합적 특성을 강조한다.
우리나라의 경우 프로젝트 접근법을 통해 국가수준의 유치원 교육과정을 보완해 줄 필요성이 있다. 만약 교사가 유치원 교육과정에서 제시한 생활주제만 다룬다면, 학급유아들의 생활과 관심사를 교육에 반영할 수 없을 것이다. 반대로 프로젝트 중심으로 교육과정이 운영된다면 이 시기의 유아들이 기본적으로 공통적으로 학습해야 할 부분들을 놓치게 될 것이다. 따라서, 전체 교육과정에는 국가수준의 보편적 교육과정과 프로젝트 접근법을 통한 특정 주제들을 병행함으로써 상호보완이 되도록 해야 한다.
5. 미래의 프로젝트 접근법(캐츠 & 차드, 『유아들의 마음 사로잡기』, 1996)
프로젝트의 시도를 유아를 위한 교육과정의 다른 관점에 따른 추가적이고 보충적인 것이라 생각한다. 자발적인 놀이를 위한 시간이 허용되어야 한다. 많은 유아들은 또한 복잡한 기본 기술들을 익히는 데 그들의 방식을 쉽게 해 주는 주의 깊고 실제적이며 개별적이고 체계적인 지도가 필요할 것이다.
웹은 지적하기를, 교육은 수단적이며 본질적인 두 가지 유형의 목적을 밝혀야 한다고 주장한다(Webb, 1974). 모든 학교들은 도구적이며 본질적인 교육 목적들을 의무적으로 밝혀야 한다. 우리들 관점으로는, 프로젝트 시도는 이 두 가지 교육 목적들이 동등하게 잘 강조될 수 잇게 해 준다.
최근 연구에 따르면 사회성 발달의 성숙을 위한 기본 토대는 초기 어린 시기에 이루어진다는 것이다. 프로젝트 시도는 교사들에게 사회성과 인지 발달을 함께 수반할 기회를 제공해 준다. 마음을 끄는 작업을 협동하여 함께 하는 초기 경험은 오늘날과 앞으로 있을 복잡한 사회적 문제들을 잘 대처해 나갈 수 있는 기회를 키워 줄 수도 있다.
현재까지는 프로젝트 시도를 위한 우리들의 주장을 지원해 주는 경험적 증거들이 아직은 간접적일 뿐이다. 이러한 증거 자료가 이용 가능할 때까지 교사들은 그들 스스로가 프로젝트 시도에 대해 실험을 계속할 것을 권하고 싶다. 우리는 이러한 실험들에 관해 듣길 원하고 있다. 그것들로부터 우리는 유아들의 장기적인 발달 요구들을 가장 잘 충족시켜 줄 수 있는 교육을 제공하는 것에 관해 더 많이 배웠으면 한다.
※ 참 고 문 헌
Katz, L. G. & Chard, S. C.(1989). Engaging children's minds : The project approach. Ablex Publishing Coporation. 이윤경석춘희(역). 유아들의 마음 사로 잡기 : 프로젝트 접근법. 서울: 이대출판부. 1995.
이기숙(2000). 개정 2판 유아교육과정. 서울: 교문사, pp. 176~191.
서영숙이남정안소영 공저(1997). 프로젝트 중심 방과후 아동지도. 서울: 양서원

키워드

프로젝트 접근법,   프로젝트,   유아교육과정,   Project Approach