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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 주5일제수업의 개념
1. 토요 종합 학습일
2. 토요 자유 등교일
3. 토요 휴업일
4. 자기 시간 관리

Ⅲ. 주5일제수업의 의의

Ⅳ. 주5일제수업의 학교급별 운영 실태
1. 초등학교
2. 중학교
3. 고등학교

Ⅴ. 외국의 주5일제수업 시행 사례
1. 독일
2. 일본
3. 중국
4. 프랑스

Ⅵ. 주5일제수업의 당면 과제
1. 각종 실태 조사
1) 주5일제에 대한 학부모의 인식 변화
2) 학교의 교육환경 및 주변 지역사회의 교육적 여건
3) 교사 및 가용 인력의 실태 파악
2. 학교 교육과정 위원회 활성화
3. 프로그램 개발 및 운영
4. 학교와 가정 및 지역사회의 연계 방안 강구
5. 교육평가 방법 개발
6. 교육과정 체제․구조 개선 사항
1) 교육과정 운영 시간 편성에 관련된 사항
2) 학교․가정․지역사회의 지원 체제 확립
3) 주5일제 수업에 대한 평가

Ⅶ. 주5일제수업에 대한 제언
1. 학교 주5일제의 이념과 기본 방향에 대해서
2. 교육과정상의 대응에 대해서
3. 학교 운영상의 대응에 대해서
4. 사회․행정적인 대응에 대해서
5. 일반 사항에 대해서

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

접근은 무엇보다도 아동의 이해와 교육 효과를 우선해야 하며, 따라서 학교 생활만이 아닌 아동의 생활 전체에 대한 교육학적인 배려를 포함하는 것이어야 한다(프랑스의 ‘학교시간조직’과 같은 확대되고 포괄적인 관점 필요). 학교 주5일제는 학교 외 활동의 주 담당자라고 할 수 있는 가정과 사회로부터 제기되는 방식이 되어야 한다. 학교 주5일제는 교육 공동체 구성원들이 전개하는 아래로부터의 교육 운동이며 사회 교육 운동적 성격을 포함하는 것임을 자각할 필요가 있다.
2. 교육과정상의 대응에 대해서
학교 주5일제 논의는 교육과정 개정과 수업 시수 단축 논의에서부터 본격화되는 것이다. 이에 대한 구체적인 대응이 함께 행해지지 않으면 안된다. 교육 내용의 엄선과 교육 방법에 대한 재검토가 필요하다.
3. 학교 운영상의 대응에 대해서
전면적인 도입보다는 단계적이고 체계적인 도입 방안을 검토할 필요가 있다. 학교 운영에 탄력화를 기하고, 특히 지역과 단위 학교에 자율권을 부여하는 방향으로 적극 검토해 나갈 필요가 있다. 다양한 학교 운영 경험의 축적이 필요하다. 이를 위해 실험 학교 운영의 대폭적인 확대가 필요하며, 이에 대한 예산상의 확보가 요구된다(외국의 실험 학교 운영의 사례 참조). 축적된 학교 운영의 경험에 대해서는 자료 개방과 적극적인 상호 교류가 가능할 수 있도록 해야 한다. 이를 위해 DB화 작업과 적극적인 상호 교류 및 충분한 활용을 위한 측면 지원이 필요하다.
4. 사회·행정적인 대응에 대해서
학교에 학교 운영 자율권을 부여하고, 학부모의 교육 참여권을 확대하여 특색 있는 교육 공동체를 구성할 수 있는 기반을 조성해 나가야 한다. 부모 교육 등을 통해 교육 공동체 구조에 대한 이해와 자각을 촉구하고 각각의 역할에 대한 실천력을 높여 가야 한다. 지역 사회의 교육적 역할 제고와 함께 보다 풍부하고 다양한 사회 교육 인프라 구축이 요망된다. 이를 위해서는 체계적이고 구체적인 계획과 행정적·재정적 지원이 필요하다. 교육 여건이 불리한 지역에 대한 우선 지원 방안, 가칭 ‘교육 지원 우선 지역’ 방안 등을 수립하여 점진적으로 사회 교육 기반을 확충해 갈 필요가 있다. 이상의 내용을 종합적으로 검토하고, 학교 주5일제를 원활히 추진하기 위해서는 관련 전문가 위원회 조직을 검토할 필요가 있다. 가칭 ‘교육개혁위원회’를 두고 그 밑에 ‘교육과정 개정위원회’ ‘학교주5일제 추진위원회’ 등 하위 조직을 두어 체계적으로 이에 대한 교육 개혁을 추진해 갈 필요가 있다.
5. 일반 사항에 대해서
학교 주5일제 도입에 앞서 주5일 근무제가 사회에 정착되어야 한다. 학교 주5일제 도입을 위해서는 한국 교육의 실태에 대한 실증적인 연구와 외국의 경험 사례 등에 대한 심층적인 연구가 선행되어야 하며, 정책은 이들 연구 성과를 기초로 수립되어야 한다. 학교 주5일제의 취지를 살리기 위해서는 우리 사회에 만연되어 있는 학력주의적 사고로부터의 전환이 있어야 하며, 이와 함께 입시 제도의 개선이 도모되어야 한다. 가정-사회가 교육적인 역할을 회복하기 위해서는 사회 전체적인 노력이 필요하며, 학교-가정-사회의 연대 협력 체제를 구축해 가는 데에는 일정 기간 동안 학교의 주도적인 역할이 필요하다. 용어 사용은 관점을 포함할 수 있다는 점에서 현재 일반적으로 사용되는 ‘주5일 수업제’(혹은 ‘주5일제 수업’) 용어 표현은 재고될 필요가 있다.
Ⅷ. 결론
최근 사회변화의 하나로 주5일 근무제가 우리나라에도 도입되어 교육적 관점에서 많은 준비가 요구되고 있고 교육인적자원부에서는 노사정 위원회에서 결정된 주5일 근무제의 효율성을 높이기 위해 주5일수업제를 2001학년도부터 점차적으로 실시하고 있다. 2004년에 전국 1000여개 학교에서 주5일수업제를 우선 시행해 본 후 2005년부터 전국 모든 학교에서 월 1회 ‘주5일수업제’를 실시중이다. 주5일 근무의 개념을 학교 사회에 도입하는 의미의 주5일수업제는 학교 수업이 주6일에서 주5일로 줄어드는 단순한 의미에서 벗어나 교육과정의 편성·운영의 변화를 시도해야 함을 의미한다. 이를 위하여 학교는 학생, 학부모, 교사의 요구를 최대한 수용하고 교육적 필요와 당위성을 고려하여 교육과정을 계획하고 운영하여야 하며, 학생들은 자신의 특기와 적성을 파악하여 이를 신장시키고자 노력하고, 교사와 학부모는 학생들이 스스로 체험학습 주제를 정하고 학습장소를 선택하여 자신의 수준에 맞는 학습을 할 수 있도록 서로 협력하여 시대의 요구에 부응하는 교육풍토를 조성해 주어야 한다. 또한 제7차 교육과정에서는 ‘21세기 세계화·정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인’을 기르기 위하여 자기 주도적 학습력을 신장시킬 수 있는 창의적인 교육활동을 강조하고 있다. 이것은 학생의 발달 정도에 알맞게 교과 활동과 특별 활동, 재량 활동의 상호 보완을 통하여 주제탐구학습, 소집단 공동학습, 체험학습 활동이 통합적으로 이루어져야 한다는 점을 의미한다. 그리하여 주5일 근무제가 정착된 사회에서 주5일수업제의 최종 목표는 학생들에게 자기 주도적 학습능력을 길러주고, 가족과의 유대를 증진하며, 지역에서의 사회체험을 통해 여가를 선용하도록 함으로써 바람직한 인간성을 형성시켜 주는데 있다고 본다. 그러나 학교 현장에서는 제7차 교육과정 하에서 주5일수업제를 운영하기 위해 준비하는 과정 중에 학교 교육과정 편성 및 운영상의 문제점, 학습자 개개인의 자기 주도적인 학습활동과 직접적인 체험활동 기회 제공의 미흡, 사회적 교육환경의 미흡 등 전반적인 교육 인프라 부족으로 인하여 시행에 많은 어려움이 따르고 있다.
참고문헌
◇ 대전광역시교육청(2003), 초등학교 주5일 수업제 학교교육과정편성·운영의실제
◇ 임신일(1998), 일본의 주5일제 근무와 주5일 수업제, 강원교육 6월호 제160호,
◇ 정만일 외 편역(2002), 주5일수업제 일본 자료
◇ 장이권 외 역, 시모무라 테쯔오외(2001), 학교경영론-학교5일제경영사례, 원미사
◇ 장도계기(1997), 독일에서의 학교 주 5일제, 일본비교교육학회 편, 비교교육학연구 제 23호
◇ 촌현명외(1994), 학교5일제 교육, 이도인(역) 대구: 학사원

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