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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 정의

Ⅲ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 성격

Ⅳ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 내용과 방법

Ⅴ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 운영
1. 수준별 교육 과정 운영 계획
2. 컴퓨터 교과 연간 시수 운영 계획
3. 교과 중점
4. 특색 사업

Ⅵ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 평가

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

습실에서 수업함.
4. 특색 사업
(1)교내 워드프로세서 경진 대회
(2)각종 교외 컴퓨터 경진 대회 참가.
(3)실습 위주의 학습을 통한 컴퓨터 기능 함양, 창의성 수업
(4)인터넷을 통한 정보 활용과 능숙한 컴퓨터 활용.
Ⅵ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 평가
교과목의 특성과 내용을 고려하여 평가하고, 어느 특정 단원에 치우치지 않도록 한다. 실기 평가에서 개인별 능력을 고려하여 평가하고 과제를 제시할 때 참고 자료로 활용한다. 실기 평가는 범위나 기간을 정하지 않고, 수시로 주어진 과제를 처리한 결과를 평가하여 활용 능력을 측정하도록 한다.
워드 프로세서와 멀티미디어 영역은 창의성이 필요한 소재를 과제로 제시하여 작성한 결과를 평가한 후 우수한 작품은 발표회를 통하여 다른 학생들이 참고 자료로 사용할 수 있도록 한다. 지필 평가는 실기를 실행하는 과정과 같이 직접 컴퓨터를 다루는 절차를 위주로 하고, 서술식으로 작성하게 한다. 평가를 위한 과제는 주로 창의성을 측정할 수 있는 것으로 선정하여 제시하고, 개인별 수준에 따른 능력의 향상 정도를 평가한다. 과제의 평가에서는 결과 평가 이외에 문제 해결 과정도 평가한다. 평가의 기준을 미리 알려 주어 목표와 유의점을 알 수 있도록 한다.
Ⅶ. 결론
컴퓨터의 교육적 잠재력과 실제 이용 현황 사이의 차이점을 규명 하고자하는 많은 연구가 있어 왔다. 이 중 가장 많이 거론되는 것은 부족한 교수자원과 이에 따른 교사들의 학급 운영상의 난점이다. 교사들은 컴퓨터를 이용한 교육이 학생들이나 교사들 자신을 위해 제공할 수 있는 이점에 대해 회의 적이라서 컴퓨터 교육에 소극적이라기보다는 대부분의 경우 한 두 대의 학급 컴퓨터를 이용하여 전 학생을 상대로 수업하기가 곤란하다던가, 수업 장소나 사전 시간표 확인과 같은 컴퓨터실 사용에 부수되는 업무의 회피가 교육용 컴퓨터의 활용에 큰 난제가 되고 있다고 한다.
참고문헌
◎ 김미량(1999), 현장교사의 입장에서 본 학교 컴퓨터교육 기반의 문제점 분석, 인터넷을 이용한 수업개선 세미나
◎ 강성모(1996), 학교 컴퓨터교육 그 추진 성과와 발전과제, 서울 한국교육개발원
◎ 이태욱 외(1991), 학교교육과 컴퓨터, 한국교원대학교
◎ 전성연·백영균(1992), 교육과 컴퓨터, 서울 양서원
◎ 정택희·손병길(1989), 학교교육과 컴퓨터, 서울 교학사
◎ 한국교육개발원(1991), 컴퓨터 교육 장학 편람, 한국교육개발원

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