정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 기초신체운동놀이와 풍선놀이, 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 공작놀이와 전통놀이, 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 역할놀이와 사회극놀이

소개글

정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 기초신체운동놀이와 풍선놀이, 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 공작놀이와 전통놀이, 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 역할놀이와 사회극놀이에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 기초신체운동놀이
1. 대근육을 이용한 놀이 교육 프로그램
2. 소근육을 이용한 놀이 교육 프로그램
1) 병뚜껑 돌리기
2) 조끼 채우기
3) 끼워 맞추기 장난감
4) 자물쇠 열고 닫기
5) 자물쇠 판 제작 방법
6) 바느질하기
7) 모양 넣기 상자
8) 물 짜기
9) 뜯어내기
10) 주물럭 주물럭
11) 구슬 꿰기

Ⅲ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 풍선놀이

Ⅳ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 공작놀이

Ⅴ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 전통놀이

Ⅵ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 역할놀이
1. 역할놀이 수업모형의 단계와 활동
1) 단계 ① : 집단을 열중하게 하기
2) 단계 ② : 참여자 선정
3) 단계 ③ : 무대설치
4) 단계 ④ : 관찰자의 준비
5) 단계 ⑤ : 실연
6) 단계 ⑥ : 토의 및 평가
7) 단계 ⑦ : 재 실연
8) 단계 ⑧ : 토의 및 평가
9) 단계 ⑨ : 경험 교환 및 일반화
2. 역할놀이 프로그램(예시)
1) 상상놀이 : 동물농장놀이
2) 사회극 놀이1 : 상황에 알맞은 인사말하기
3) 사회극 놀이2 : 가족극화 놀이(엄마 아빠놀이)

Ⅶ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 사회극놀이

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

과 상황에 맞는 대화를 한다
-계획적인 의사소통 : 각자가 하고싶은 역할 이름을 말한다. 요리하고 있는 음식물의 이름을 말한다.
-단순 조합 행동 : 한가지 음식물을 여러 사람에게 나누어준다
-복합조합 행동 : 한사람에게 밥, 반찬, 물 등의 여러 가지 음식물을 준다.
정리하기
어떤 놀이를 하였나?
어떤 역할을 하였나?
엄마는 어떤 일을 하시나?
놀이를 할 때 어떤 느낌이었나?
은행놀이
학습목표
은행원과 고객의 역할과 그에 맞는 대화를 할 수 있다.
단계
활 동 방 법
놀이도구의 이름 및 용도 알기
◎ 놀이에 사용되는 도구들의 이름을 알아보자(이것은 무엇일까요?)
실물 및 모형자료 이용 멀티미디어 자료 이용
지폐(돈)모형 세트, 저금(적금)통장, 동전(10원, 50원, 100원, 500원)모형 세트, 계산기, 필기 도구
※ 실물 및 모형 놀이도구
※ 멀티미디어 학습자료
이야기듣기
◎ 여러 종류의 은행그림 보며 이야기 듣기
은행에는 여러 은행이 있습니다. 이 그림을 볼까요?
저금을 하려면 은행이나 우체국에 갑니다. 돈을 빌릴 때에도 은행에 갑니다. 돈을 쓰고 남을 때만 저금을 하는 것이 아니고 돈을 아껴 쓰고 저축을 해야 합니다.
저금을 하려고 은행에 가면 어떻게 해야 할까요?
은행문을 들어서면 번호 대기표를 먼저 뽑습니다. 차례를 기다리고 있다가 자기 번호를 부르면 갑니다. 통장과 돈을 내밀고 얼마를 저금하러 왔다고 말합니다.
은행원이 통장을 돌려주면 인사를 하고 나옵니다.
돈을 찾으러 갈 때에는 통장과 도장을 꼭 챙겨 가지고 갑니다.
현금자동지급기를 이용할 때에도 자신의 현금 카드를 가지고 가면서 비밀번호도 꼭 알고 갑니다.
※ 여러 가지 은행에 관한 그림이나 사진
이해하기
◎ 멀티미디어 학습자료를 이용하여 내용 이해하기
- 이곳은 어디일까요?,나는 누구일까요?,무엇을 하러 왔나요?
※ 멀티미디어 학습 자료
무대배치하기
책상을 마주 배치하여 은행원과 고객의 자리를 만든다.
통장과 번호 대기표, 인주, 볼펜, 전표 등을 준비한다.
※ 처음에는 연구자가 시범을 보여주고 나중에는 스스로 해 보도록 한다.
배역정하기
은행놀이에 필요한 역할에 대해 이야기하고 배역을 정한다.
- 필요한 역할(은행원, 고객 - 손님)
배역을 맡은 학생은 자기 소개하기
- “나는 은행원(고객 - 손님) ＯＯＯ입니다.” “안녕하세요”
※ 자발적 표현이 어려운 학생은 따라서 말하도록 한다.
극화하기
◎ 역할을 맡은 학생들은 정해진 순서에 따라 극을 진행한다.
은행원 : 고객(손님)이 문을 열고 들어오면 인사하기(“어서오세요”)
고객(손님) : 번호 대기표를 먼저 뽑고 차례를 기다리는 동안 돈과 통장을 준비한다.(찾으러 왔을 때는 전표를 적는다.)
은행원 : 손님이 통장과 돈을 내밀면 전표에 적고 도장을 찍어 통장을 돌려준다.→손님을 보내면서 인사하기
은행원 : 어서오세요. 얼마예요? 안녕히 가세요.
손님 : 저금하러 왔어요. 돈을 찾으러 왔어요. 안녕히 계셔요.
※ 학생이 목표문장을 말할 수 있도록 언어적 단서를 제공하거나 따라 말하도록 한다.
정리하기
무슨 놀이를 했니?
어떤 역할을 했니?
은행은 무엇을 하는 곳이지?
돈을 저금하려면 어디에 가지?
※ 활동이 모두 끝나면 물건들을 정리하도록 한다.
Ⅷ. 결론 및 제언
정신지체아의 놀이 환경을 보면 많은 제약과 금기 속에 자라나고 있다. 부모와 교사는 정신지체아의 안전과 위험을 고려하여 놀이 활동에 많은 압박을 가하고 있음은 주지의 사실이다. 부모와 교사는 아동에게서 놀이를 뺏는 일보다는 활기와 생기가 넘치는 놀이를 되찾아 주는 일에 앞장서야 할 것이다. 정신지체아의 놀이를 지도할 때 정상아들과는 다른 정신적 체력적 조건을 갖고 있기 때문에 몇 가지 조건들을 감안한 지도가 이루어져야 한다.
가. 주의집중이 이루어지도록 하여야 한다.
나. 아동의 능력을 고려하여 단계적으로 지도하여야 한다.
다. 시합 형식의 경기에서 승부에 집착하지 말고, 마지막까지 최선을 다하도록 지도해야 한다.
라. 훈련에 들어갈 때, 그때까지 익힌 경기내용을 복습해야 한다.
마. 용구는 사용하기 쉬운 것으로 하고 잘 간수하도록 지도해야 한다.
바. 자유롭게 스스로 놀이 활동을 전개해 나가게 해야 한다.
사. 집단을 의식하도록 놀이 계획을 세워야 한다.
아. 발달 가능성 및 잠재력을 개발할 수 있는 계획을 세워야 한다.
자. 지시사항은 간단명료한 것이라야 한다.
차. 놀이지도를 맡은 교사는 놀이 조건을 잘 판단하여 놀이를 선택하고 지도해야 한다.
카. 정신지체아의 특성에 맞는 새로운 놀이의 창조에 노력하여 흥미를 갖고 성공적으로 할 수 있게 해야 한다.
타. 놀이에 들어가기 전에 충분한 준비와 검토를 하여 동기유발을 할 수 있게 해야 한다.
파. 흥미와 소재에 따라 변화를 줄 수 있도록 해야 한다(최 영하, 1996).
정상 아동에 있어서도 놀이는 위험이 따른다. 따라서 정신지체아의 놀이 지도는 특히 안전 제일주의로 놀이지도에 임해야 하며 스스로 위험을 깨닫고 스스로 안전을 지킬 수 있는 주의력을 환기시키는 일이 무엇보다 중요하다.
정신지체아의 놀이의 형태와 내용은 생활연령보다는 정신연령과 상관이 높고, 같은 정신연령의 정상아동과 비교해 볼 때, 놀이의 복잡성이 떨어지고 장난감을 갖고 놀기보다는 주로 탐색하는데 시간을 보내는 등 놀이 선택의 폭이 제한되어 있다. 또 정신지체아들은 주로 혼자 노는 시간이 더 많으며, 놀기보다는 쳐다보거나 듣는데 시간을 많이 소비한다.
참고문헌
김승국 : 정신지체아동교육의 이론과 실제, 서울 : 특수교육, 1996
김연산 : 운동놀이가 정신지체아의 운동 및 사회적 능력에 미치는 영향, 미간행, 석사학위논문, 단국대학교 교육대학원, 1991
김정휘 역 : 정신지체아 교육의 원리와 실제, 서울 : 교육과학사, 1987
여광응 : 정신지체아의 심리학적 이해, 서울 : 도서 출판 특수교육, 1992
장정자 : 또래집단 놀이활동이 훈련가능 정신지체아의 사회성숙에 미치는 효과, 전주우석대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1993
최경혜 : 놀이가 정신지체아동의 사회적 행동에 미치는 영향, 단국대 특수교육대학원, 1992

키워드

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