[협동학습][협동학습 원격교육][협동학습 지도법][협동학습 기대효과]협동학습 정의, 협동학습 동향, 협동학습 준비, 협동학습 역할분담, 협동학습 원격교육, 협동학습 지도법, 협동학습 기대효과, 협동학습 제언

소개글

[협동학습][협동학습 원격교육][협동학습 지도법][협동학습 기대효과]협동학습 정의, 협동학습 동향, 협동학습 준비, 협동학습 역할분담, 협동학습 원격교육, 협동학습 지도법, 협동학습 기대효과, 협동학습 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 협동학습의 정의

Ⅲ. 협동학습의 동향
1. 1700년대 후반
2. 1800년대 전반
3. 1900년대 초반
4. 1970년대

Ⅳ. 협동학습의 준비
1. 모둠 구성
2. 주의 집중
3. 보상
4. 필요한 도구

Ⅴ. 협동학습의 역할 분담
1. 교사의 역할과 행동
2. 학생의 역할과 행동

Ⅵ. 협동학습의 원격교육

Ⅶ. 협동학습의 지도법
1. 관리 : 동시다발적인 상호작용
2. 학습집단 : 긍정적인 상호의존
3. 학습자 : 개인적인 책임과 동등한 참여

Ⅷ. 협동학습의 기대효과
1. 협동학습은 교사에게 다양한 수업 전략을 제공해 준다
2. 협동학습은 아동이 수업 중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 한다
3. 협동학습은 아동에게 타인을 배려하는 태도를 길러준다
4. 협동학습은 문제를 해결하거나 의사 결정하는 능력을 길러준다
5. 협동학습은 아동에게 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다
6. 협동학습은 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다
7. 협동학습은 아동이 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다
8. 협동학습은 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다
9. 협동학습은 아동에게 소속감을 심어준다
10. 협동학습은 동료들의 숨은 재능들을 밝혀 낸다

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

원만한 대인 관계를 맺게 하고 여러 동료들을 경험함으로써 사고의 폭과 경험의 폭을 넓혀 주어 건전한 인격을 형성하게 한다. 아울러 똑같은 공부를 하면서도 협동학습에서는 주어진 과제와 관련된 부수적인 이야기꺼리들도 함께 나눌 수 있기 때문에 혼자 공부하는 것보다 더욱 재미있게 학습을 할 수 있다.
6. 협동학습은 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다
아동들은 전체 학급에서와 같이 많은 사람들 앞에 혹시 망신을 당할까봐 자신의 의견을 마음 놓고 주장하거나 자신의 작품을 내어놓지 못한다. 그러나 협동학습은 소집단 속에서 그러한 위험이 훨씬 감소되기 때문에 일제 학습에서는 할 수 없는 학생들 개인의 생각들을 마음껏 표현할 수 있는 기회를 제공하고 특히 상당한 모험을 동반한 창의적 사고를 조장한다. 또한 아동은 동료들로부터 비난받거나 비판받기 싫어서 많은 학생들의 보편적인 생각이나 태도에 겉으로 따라가기 쉽지만 협동학습에서는 소집단 속에서 개인이 차지하는 비중이 매우 크기 때문에 마음껏 독창적 사고를 하고 이를 표현할 수 있는 것이다. 즉 창의력을 마음껏 발휘할 수 있는 학습구조이다.
7. 협동학습은 아동이 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다
대부분의 협동학습은 주어진 추상적 과제 해결을 위해 구체적으로 정보를 수집 분석하여 결론을 내리는 형식으로 진행되는데 이 과정에서 학생들은 자연스럽게 구체적 사고에서 추상적 사고로의 이행을 경험하게 된다. 이는 인지 발달의 과정을 자연스럽게 진행시키는 역할을 함으로써 쉽게 구체적 단계에서 추상적 사고로 발달할 수 있는 계기를 마련해 준다.
8. 협동학습은 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다
협동학습은 경쟁학습구조에서와 같이 동료들을 경쟁 상대가 아니라 그가 없으면 해결할 수 없는 함께 과제를 해결하는 동반자이기 때문에 개개인이 가진 약점보다는 장점을 받아드리는 경험을 한다. 따라서 협동학습에서 학생들은 긍정적 자아개념을 가지게 된다. 자아개념이 점점 발달하는 아동에게 매우 중요한 경험이다.
9. 협동학습은 아동에게 소속감을 심어준다
모든 인간에게는 어떤 집단에 소속하고자 하는 본능이 있다. 특히 부모나 가족의 품을 벗어나 사회적으로 인정받기를 원하는 시기에 있는 아동에게 또래 집단은 매우 중요한 소속 집단이다. 특히 사춘기에 접어드는 아동에게는 심리적으로 아동은 급격한 신체 변화와 정서 변화를 경험하면서 그러한 경험이 자신에게만 오는 것으로 생각하고 자신만이 소외되어 있는 것으로 생각하는 등 어느 시기보다 강한 소외감을 느끼면서 동시에 소속 욕구가 증대되는 시기이다. 협동학습에서는 학생들이 자연스럽게 한 소집단에 속하고 긍정적 인간 관계를 맺음으로써 본능적인 소속 욕구를 만족시킬 수 있다.
10. 협동학습은 동료들의 숨은 재능들을 밝혀 낸다
일제학습에서는 학생들의 숨은 능력을 발굴할 기회가 제한되어 있지만, 학생이 능동적으로 활동을 많이 하게 되는 협동학습에서는 자연스럽게 숨어있는 재능들이 발굴될 가능성이 많다. 또한 활동을 하면서 학생이 가지고 있는 잠재력이 발휘되고 발달될 수도 있으며, 조그만 재능도 활용될 기회가 많이 제공됨으로써 전체적으로 학생들의 잠재력을 발굴하고 신장시키는데 매우 기여하게 된다.협동학습은 학생들이 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학 습을 함으로써 다양한 정보원을 접하고, 독립심을 기를 수 있다.
Ⅸ. 결론 및 제언
동서 고금을 막론하고 경쟁적 목표 구조가 학교 학습에서 사용되어 온 것은 사실이다. 즉 학생들은 교사나 부모, 그리고 사회로부터 다른 학생들보다 뛰어나게 잘하기를 기대 받고 있다. 학생들 자신 역시 학교를 다른 학생들과 경쟁해야 하는 곳으로 인식하고 있다.
전통 학습은 일반적으로 1:1의 상호 개별 경쟁을 말하고 있으나 집단 내 경쟁, 집단간 경쟁으로 나누어 볼 수 있다. 전통 학습은 어떤 목표를 단 한 사람만이 성취할 수 있고 다른 모든 사람은 실패하게 되는 경쟁을 말하며, 1등에서 꼴등까지 등수나 계급이 주어지며, 보상도 경쟁에서 이긴 승리자에게만 주어져 승리자는 내적 동기의 유발과 함께 자만감, 우월감, 자아 존중감, 이기심이 과대하게 팽창될 폐단이 많다. 우리 나라에서 예나 지금이나 널리 쓰여지고 있는 전통적 학습 방법이 이에 속한다고 볼 수 있다.
집단 내 경쟁은 소집단 내에서 학습 목표 달성을 위한 각 개인간의 경쟁이 이루어져 일단 목표 달성이 되면 달성된 목표는 그 집단 내에서만 등급이나 보상이 주어지며 다른 집단과는 비교 경쟁을 하지 않는다. 집단간 경쟁은 소집단별로 일정한 목표를 달성하는데 구성원 개개인이 경쟁을 벌이는 게 아니라 그 집단 내에서만 등급이나 보상이 주어지며 다른 집단과는 비교 경쟁을 하지 않는다.
집단간 경쟁은 소집단별로 일정한 목표를 달성하여 타 집단과 우위를 다투는 것이다. 이때 승자의 보상은 소집단 전체에 주어져 소집단 구성원 모두 단결 합심하는 경쟁심을 기르는데 좋은 방법의 하나이다. 그러나 학습에 있어서 내용이 동일하다고 하더라도 어떠한 방법을 사용하느냐에 따라서 학습 효과에는 차이가 발생한다. 이러한 관점에서 전통적으로 학습 현장에 적용해 오던 학습 방법에 비판을 가하게 되었고 학습 효과는 교사가 실행하는 학습 방법에 따라서 크게 영향을 미친다는 증거들이 나타났다 (Johnson & Johnson, 1974; 변영계, 김광휘, 1999: 76에서 재인용). 이들의 연구는 대체로 학급 내의 소집단에서 협동적으로 학습할 때, 전통적인 협동학습 프로그램에서 보다 인지적, 정의적 영역에서 더욱 효과가 있음을 밝히고 있다.
참고문헌
* 류철형(2003), 초등학교 사회과에서 협동학습이 학업성취도와 사회성 발달 및 학습태도에 미치는 영향, 진주교육대학교
* 박정훈, 권진하(2001), 교회협동학습 Ⅰ·Ⅱ, 예찬사
* 변영계, 김광휘(1998), 협동학습의 이론과 실제 서울:학지사
* 정문성(1999), 협동학습의 모형과 학습계획, 교육마당 21
* 케이건, 수원중앙기독초 역(1999), 협동학습, 디모데
* 허순범(2000), 과제 분담 협동 학습을 통한 소설 교수 학습 방법 연구, 한국 교원대학교 교육대학원

키워드

협동학습,   협동,   학습,   협동학습모형,   협동학습전략