교육, 상담, 학교사회복지의 이론적 비교

소개글

교육, 상담, 학교사회복지의 이론적 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론 -------------------------------------------------------2
Ⅱ. 본 론 -------------------------------------------------------3
1. 교육, 상담, 학교사회복지의 이론적 비교 -----------------------------3
가. 교육, 상담, 학교사회복지의 정의
1) 교육의 정의 ------------------------------------------------3
2) 상담의 정의 ------------------------------------------------5
3) 학교사회복지의 정의 ------------------------------------------5
나. 교육, 상담, 학교사회복지의 목적
1) 교육의 목적 ------------------------------------------------6
2) 상담의 목적 ------------------------------------------------6
3) 학교사회복지의 목적 ------------------------------------------7
다. 교육, 상담, 학교사회복지의 비교 ---------------------------------8
2. 교사, 상담사, 학교사회복지사의 이론적 비교 --------------------------9
가. 교사, 상담사, 학교사회복지사의 정의
1) 교사의 정의 ------------------------------------------------10
2) 상담사의 정의 ----------------------------------------------10
3) 학교사회복지사의 정의 ----------------------------------------11
나. 교사, 상담사, 학교사회복지사의 역할
1) 교사의 역할 ------------------------------------------------12
2) 상담사의 역할 ----------------------------------------------14
3) 학교사회복지사의 역할 ----------------------------------------15
다. 교사, 상담사, 학교사회복지사의 비교 ------------------------------19
3. 각 주체가 가지고 있는 시각의 차이 --------------------------------20
가. 사례개입
1) 교사 ------------------------------------------------------21
2) 상담사 ----------------------------------------------------21
3) 학교사회복지사 ----------------------------------------------21
나. 시사문제(학교사회복지사 제도 폐지)
1) 교사 ------------------------------------------------------22
2) 상담사 ----------------------------------------------------22
3) 학교사회복지사 ----------------------------------------------23
다. 서로에 대한 인식
1) 교사 ------------------------------------------------------23
2) 상담사 ----------------------------------------------------23
3) 학교사회복지사 ----------------------------------------------24
Ⅲ. 결 론 -------------------------------------------------------24
Ⅳ. 참 고 문 헌 --------------------------------------------------25

본문내용

교사는 학생이 속해 있는 학급이나 또 학교 내에서, 그 시스템 안에서 학생들을 적극적으로 도움을 줄 수 있는 주체가 될 수 있을 거라고 생각을 해요. 예를 들면, 학업을 가르치는 어떤 내용에 더불어서 교우들과의 관계라든지 아니면 학교의 정해진 규율 안에서 잘 적응해나갈 수 있도록 가장 적극적으로 도울 수 있는 게 교사라고 한다면 상담교사는 학생이 가진 개인적인 어려움에 대해서 좀 적극적으로 또 깊이 있게 다룰 수 있는 전문화된 인력이라고 생각을 하구요. 학교복지사의 경우에는 학생이 가지고 있는 심리적인 어려움에 대해서는 물론 다루어질 수 있겠지만 그 문제가 학교 안에 그리고 학교 외부에서 개인을 통해서 시스템적으로 움직여야 될 문제라고 한다면 사회복지사는 외부의 도움까지도 끌어서 학생들의 도움이 될 수 있는 예를 들면, 학생의 재정적인 어려움이 있을 경우 혹은 외부적인 장치를 들여와서 학생들의 필요한 필수적인 자원들을 채워줄 수 있는 것들, 그런 부분에 있어서는 사회복지사가 훨씬 더 적극적으로 잘 도와줄 수 있을 거라고 생각이 들어요. 그래서 이 세 가지 역할들이 분명히 학생 한 개인을 위해서 필요한 것이지만 또 반드시 구분되어져야 할 세 가지 영역이라고 생각이 듭니다.
3) 학교사회복지사
차이가 나겠죠. 왜냐하면 자기가 배워온 전공, 오리엔테이션 된 마인드 그런 게 다 다르니깐 차이가 날 수 밖에 없을 것 같아요. 우선 선생님은 가르치는 사람이잖아요. 그래서 물론 교육기본법에 보면 생활지도부분이 담임선생님의 역할에 포함되어있지만 그게 한계가 있는 거예요. 자기의 수업시간이 꽉 차여져 있는데 다른 나머지 부분을 할 수 있는 여력이 부족한 거죠. 물론 선생님이 여러 가지 심리나 상담, 사회복지공부를 하고 계셔도 그것을 펼칠 수 있는 여건이 안 되는 거예요. 물론, 정말 열심히 이신 분들은 집에 찾아가서, 아이들과 상담하고, 행동수정기법도 쓰면서 학급운영하시는 분도 계신데 전체적으로 보면 그렇게 할 수 있는 현실적인 부분이 안 된다는 어려운 부분이 있죠. 그리고 상담사 선생님도 그 분들이 하시는 역할이나 활동에 있어서는 존중하는 부분이고, 만약에 학교에 상담사가 같이 있다면 협력해서 같이 도움을 주고받으면서 할 수 있는 부분이 많이 있을 것 같아요. 아무래도 접근은 심리 정서적인 부분으로 깊이 들어가시겠죠. 그런 부분을 배우고 오시고 공부하시다 오신 분들이시니깐. 그러나 사회복지사는 좀 더 넓게 환경이라는 부분을 다루는 것이고, 부모나 가족, 지역사회 부분, 학교 안에서의 체계들을 다루는 것에 좀 더 집중을 두고 움직일 수 있다는 부분이 특징이면 특징이라 할 수 있겠죠. 사회복지사도 자기가 어느 부분에 강하느냐, 임상에 강하느냐 지역사회 네트워크에 강하느냐에 따라 상담사와 비슷하게 갈 수도 있는 부분이고 다르게 색깔을 넣을 수 있는 부분이겠죠.
Ⅲ. 결 론
지금까지 학교에서 학생들을 대상으로 활동하는 교사, 상담사, 학교사회복지사의 역할과 그들 각자의 활동 배경이 되는 교육, 상담, 학교사회복지에 대해 살펴보고, 실제로 학교 현장에서 활동하고 있는 각 주체의 인터뷰를 실시해 보았다. 이를 통해 교육, 상담, 학교사회복지의 공통점과 차이점을 도출하고 이 각각의 학문이 학생들에게 어떻게 적용되는지를 알 수 있었다. 또한 교사, 상담사, 학교사회복지사의 역할에 있어서 다양하고 복잡한 학생들의 문제를 해결하는데 각자 어떠한 관점으로 접근하는지도 살펴볼 수 있었다.
학교는 교육을 통해 학생이 민주시민으로서의 역할을 수행하는데 필요한 지식과 기술, 가치를 가르치고, 개개인의 잠재력을 최대한 계발하며, 책임 있고 성숙한 인간으로 자랄 수 있도록 한다. 이러한 학교 교육의 목적이 충분히 달성될 수 있으려면 학교에서 이루어지는 교육활동과 병행되거나 또는 그러한 학교교육이 적절히 이루어질 수 있도록 지원하는 다양한 사회적 제도와 노력이 필요하다.
이와 같은 관점에서 학교에서 학생들을 가르치는 교육자의 역할의 중요성은 물론이고, 그 외의 상담사와 학교사회복지사의 중요성 또한 배제할 수 없다. 각 주체들이 그들의 활동 목적과 역할에 맞는 임무를 충실히 해 나갈 때 학생들은 학교에서 자신의 꿈과 희망을 키우며 앞으로의 자신의 삶을 위한 준비를 잘 해나갈 수 있을 것이다.
대부분의 학생은 학교에서 하루의 거의 모든 시간을 보내고 있다. 따라서 학교는 학생의 “삶”의 공간이라고 볼 수 있다. 삶의 과정에서 겪는 문제들은 단순히 한 가지가 아니라 많은 부분에서 다양한 문제를 겪게 된다. 학생들 또한 개인적 문제, 학업문제, 가족문제, 또래 관계문제 등 다양한 문제를 겪게 된다. 따라서 그러한 문제를 해결하기 위해서는 한 분야에서만 해결하려고 하지 않고, 생태체계적 관점에서 전체적으로 고려되어야 한다. 이러한 관점에서 학생을 바라보는 분야가 바로 학교사회복지이다. 학교사회복지는 사회복지의 장점인 ‘자원연계활동’을 통해 학생의 내적문제, 외적문제를 해결하기 위해 많은 분야의 전문가를 서로 연결할 수 있으므로 좀 더 효과적으로 문제를 해결할 수 있다는 강점을 가지고 있다.
따라서 학교에서 학생들을 대상으로 학생들의 다양한 욕구를 충족시키기 위해서는 교육가와 상담사와 함께 학교사회복지사의 역할도 중요하다고 본다.
Ⅳ. 참 고 문 헌
1. 삼경사, 김재복 외. 새로 쓴 교육학의 이해
2. 문음사, 목영해 외. 교육의 이해
3. 조용기. 교육의 쓸모. 교육과학사
4. 정영수 외. 교사와 교육. 문음사
5. 한재희(2002). 상담패러다임의 이론과 실제. 교육아카데미
6. 박경애(2005). 상담의 주요 이론과 실제. 교육아카데미
7. 잔선철,문승태(2003). 상담심리학. 동문사
8. 김남순(2001). 상담심리학의 이해. 교육과학사
9. 홍경자(2002). 상담의 과정. 학지사
10. 전재일 (2001). 학교사회사업. 사회복지개발연구원
11. 전재일 외(1999). 학교사회사업실천 어떻게 할 것인가?. 사회복지개발연구원
12. 성민선 외 (2006). 학교사회복지의 이론과 실제. 학지사
13. 홍순혜(2005). 학교사회복지사 교육의 현황과 과제.학교사회사업.한국학교사회복지학회 자료집(8호)

키워드

교육,   상담,   학교사회복지