성인학습및상담론>> 에릭슨(Erikson), 레빈슨(Levinson), 로에빙거(Loevinger) 발달이론을 비교·설명하고, 각이론의 교육적 시사점 논하라@@-에릭슨 성격발달8단계, 레빈슨 생애주기론, 로에빙거 자아발달이론 시사

소개글

성인학습및상담론>> 에릭슨(Erikson), 레빈슨(Levinson), 로에빙거(Loevinger) 발달이론을 비교·설명하고, 각이론의 교육적 시사점 논하라@@-에릭슨 성격발달8단계, 레빈슨 생애주기론, 로에빙거 자아발달이론 시사에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론 : 에릭슨(Erikson), 레빈슨(Levinson), 로에빙거(Loevinger)의 발달이론과 각 이론의 교육적 시사점

1. 에릭슨의 성격발달8단계설
　1) 이론의 배경 및 주요내용
　2) 발달단계 : 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계 (심리사회적 발달단계)
　3) 교육적 시사점

2. 레빈슨의 생애주기론
　1) 이론의 배경 및 주요 내용
　2) 발달단계 : 사계절 인생구조
　3) 교육적 시사점

3. 로에빙거의 자아발달이론
　1) 이론의 배경 및 주요 내용
　2) 발달단계 : 자아발달단계
　3) 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

인은 모든 행동의 책임을 생각한다. 대표적인 특징은 현명하고 더 감정이입적이고 내적 갈등을 화해시킬 수 있고 개성을 소중하게 생각하고 정체감을 발견하는 역할을 조화시킬 수 있다는 것이다.
2) 발달단계 : 자아발달단계
자아발달은 출생부터 성인기 통해 10단계(전사회적 단계-공생단계-충동적단계-자기보호단계-동조자단계-자기자각적 단계-양심적 단계-개인적 단계-자율적 단계-통합적 단계)를 거치면서 이루어진다. 다음 단계로의 이동은 개인이 현 단계의 발달을 완전하게 이룬 후에야 가능하다. 각 단계들은 특정 연령과 관련되어 있지 않으며, 이동속도와 도달하는 마지막 단계는 개인마다 매우 다르다.
①전사회적 단계 : 자아가 없는 세상과 구별되지 않는 단계이다.
②공생단계 : 자기와 비자기 구별하며, 객체에 대한 고정성을 알게 되는 단계이다.
③충동적 단계 : 억제, 보상 및 처벌에 의해 꾸짖어지고 현재 중심적 판단이 이루어지는 시기이다.
④자기보호단계 : 보상 및 처벌을 예상하게 되며, 처음으로 자기통제가 이루어지는 시기이다. 이 단계에선 비난을 표출하기도 한다.
⑤동조자 단계 : 집단규칙을 수용하게 되고, 타인으로부터 자기를 나누지 않는 단계이다. 집단외집단을 거부하며, 소속감을 통하여 안정감을 느끼게 된다.
⑥자기자각적 단계 : 규범 및 기대로부터 자기를 구별하는 단계이다. 최초의 내적 생활이 시작되고, 성인에 대한 형태상 단계에 해당한다.
⑦양심적 단계 : 목표와 이상을 가지게 되고 책임감을 느끼는 시기이다. 이 시기에는 규칙을 내면화 하게 된다. 또한 타인을 해하는 것에 죄책감을 느끼며, 자기와 집단을 분리할 수 있으며, 동기를 가지지만 바로 행하지는 않는 특성을 보인다.
⑧개인적 단계 :객관적 현실과 주관적 경험을 대조할 수 있는 단계이다. 내적 갈등을 인식하게 되며, 심리적 인과관계가 발달하는 시기이다.
⑨자율적 단계: 욕구 대 의무의 내적갈등이 일어나는 단계이다. 아이디어를 통합하게 되며, 양심으로부터 자유를 느낀다. 잠정적 상호의존에 대한 관심을 갖고, 상이한 정체성의 통합이 이루어지는 시기이다.
⑩통합적 단계: 로에빙거의 자아발달 단계에서 최고의 단계로서 갈등을 초월하고 자기 실현화 정체성을 완전히 이루는 시기이다. 통합된 개인은 모든 행동의 책임을 생각한다. 대표적인 특징은 현명하고 더 감정이입적이 되고 내적 갈등을 화해시킬 수 있고 개성을 소중하게 생각하고 정체감을 발견하는 역할을 조화시킬 수 있다는 것이다.
3) 교육적 시사점
로에빙거의 이론에서 다음 단계로의 이동은 개인이 현 단계의 발달을 완전하게 이룬 후에야 가능하며, 비록 처음의 몇 단계는 대부분 아동기 때 끝마치게 되지만 각 단계들은 특정연령과 관련되어 있지 않으며, 같은 연령대의 성인이라고 할지라도 그가 속한 자아발달 단계는 얼마든지 다른 성인들과 다를 수 있다는 주장은 우리 모두가 거쳐야만 하는 길과 같은 것이다. 단지 이동속도와 도달하는 마지막 단계는 개인마다 매우 다르다. 로에빙거는 모든 성인들이 처음 세 단계의 경우에는 성공적으로 이동한다고 하지만, 어떤 사람은 자기보호적 단계에 고착되기도 하고, 어떤 사람은 동조단계까지는 발달하지만 더 이상은 발달하지 않기도 한다. 그러나 대부분의 성인들은 최소한 로에빙거가 자기자각 수준이라고 부르는 전환기까지는 도달한다. 그리고 많은 성인들은 여기서 더 나아가 양심적 단계나 그 이상까지 발달하기도 한다.
마지막의 네 단계는 특히 성인기의 연구에 있어서 중요하다. 양심적 단계는 자기선택과 자기평가의 규칙이 등장하는 것으로 알려져 있다. 이것은 어떤 면에서는 에릭슨의 정체감 대 역할혼미의 단계와 비슷하지만, 만일 전환이 일어난다면 양심적 단계로의 전환이 종종 청소년기가 지난 후에야 일어난다는 것이 다른 점이다.
로에빙거의 이론에는 몇 가지 장점이 있다. 발달단계와 특정한 연령을 결부시키지 않았다는 것이다. 성인발달에 관한 연구들을 보면 엄격하게 연령을 규정한 단계이론은 성인들의 실제 생활에 맞지 않는다는 것을 쉽게 알 수 있다. 성인들은 같은 연령대에 있다고 하더라도 서로 다르므로, 같은 연령대 일지라도 다른 단계를 경험하는 것을 설명할 수 있다. 로에빙거의 이론은 이러한 현실적 차이를 묘사하는데 도움을 준다.
Ⅲ. 결론
가르침과 배움은 평생에 걸쳐 진행되는 활동이다. 교육학적 차원에서 발달은 가르침과 배움의 결과물, 혹은 배움을 형성하는 일종의 구조로 다뤄져 왔다. 성인학습, 평생교육과 맥을 같이하여 전생애적 접근은 개체의 변화가 초기의 약 20년 동안에만 일어나는 것이 아니라 전생애에 걸쳐 일어난다는 관점을 취함으로써, 발달은 전생애적으로 일어나는 것이라 하겠다. 전생애적 연구는 아동초기뿐 아니라 성인기를 포함한 개체발생의 전과정을 통해 나타나는 행동의 적응성과 가역성에 관심을 가지면서 정신생물학과 행동적인지적 양태 간의 상호작용성에 초점을 맞춘다.
전생애에 걸친 발달에 대한 관심은 평생학습 사회의 전면화와 함께 최근 급속히 높아졌으나, 학문적으로는 이미 오래전부터 개념화되어 왔다. 이와 관련하여 앞서 에릭슨, 레빈슨, 로에빙거의 발달이론을 비교, 설명 그리고 각 이론의 교육적 시사점을 논한 바이다.
최근에 들어서는 성인에게도 발달이라는 용어가 자연스럽게 사용되고 있고, 조직학습이나 역량개발이라는 말 속에 자연스럽게 스며들어 있기도 하다. 개인의 발달과 조직의 발달, 사회의 발달이 같은 축으로 논의되고 있는 실정이다. 평균수명이 약 90세에 다다른 오늘날이다 보니, 40세가 되어도 약 50년의 성인기가 남아 있는 셈인데 성인기를 제외한 발달논의로는 부족한 것이 당연한 일이 아니겠는가.
젊은이들은 말할 것도 없을뿐더러, 50대건 60대건 또 그 이상이건 누구나 그 나이에도 수행해야 할 어떤 과업이 있다고 주장하는 이론에 대해 상당히 공감하지 않을 수 없다.
Ⅳ. 참고문헌
권두승 외(2007). 성인학습 및 상담. 교육과학사
신명희 외(2013). 발달심리학. 학지사
가영희 외(2013). 성인학습 및 상담. 동문사
나항진 외(2012). 성인학습 및 상담. 양서원
장휘숙(2012). 성인발달 및 노화심리학. 박영사
유효순(2007). 아동발달. 창지사

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