[평생교육론] 평생교육(lifelong education)의 심리학적 배경 - 성인학습자에 대한 발달심리학적 접근, 성인학습자의 발달단계별 특성, 성인학습자의 발달과업

소개글

[평생교육론] 평생교육(lifelong education)의 심리학적 배경 - 성인학습자에 대한 발달심리학적 접근, 성인학습자의 발달단계별 특성, 성인학습자의 발달과업에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 성인학습자에 대한 발달심리학적 접근

2. 성인학습자의 발달단계별 특성
　(1) 성인전기(25〜35세)의 특성
　(2) 성인 중기(35〜60세)의 특성
　(3) 성인 후기(60세 이후)의 특성

3. 성인학습자의 발달과업
　(1) Havighurst의 발달과업
　(2) Levinson의 발달과업
　(3) Erickson의 심리사회적 발달과업
　(4) 한국 성인의 발달과업

참고문헌

본문내용

는 노인도 높은 창의 력을 보인다고 하였다(김태현，1994).
성격적으로 노인기는 사고의 경직성과 변화에의 저항감 둥 성격변화를 보인다. 내향성과 수동성이 증가하고，감각능력이 상실되면서 조심성의 증가를 보여 옛것을 유지하려는 보수적인 경향을 띠게 된다. 노령화에 대한 스트레스는 우울증을 증가시키고，이로써 불면증，체중 감소，강박감 등 구체적 증상이 유발된다. 타인에의 의존성과 시물에 대한 애착 및 과거에 대한 집착이 증가하게 된다.
3. 성인학습자의 발달과업
발달과업은자기가 속한 발달단계에서 각 개인이 학습하지 않으면 안되는 여러 가지 과제이며 개인의 건전한 성장과 발달을 위해 반드시 필요한 사항이다. Havighurst(1972)는 발달과업을 정상적인 성장과 발달을 위해 자기가 위치한 발달단계 에서 이루어 내야만 하는 과업이며 정해진 시기에 반드시 풀어야 하는 숙제라고 정의하였다. 발달과업은 각 발달단계에서 개인이 건전한 성장 발달을 이루기 위해 반드시 필요하다는점에서 평생교육의 단계별 과제가될수 있다.
인간발달에 대해서는 관점에 따라 여러 이론이 있다. Piaget(1966)는 인지발달과 언어발달에 초점을 두었으며，Erickson(1963)은 사회문화적 정서발달에 초점을 두었다. 여기서는 발달과업을 처음 제안한 Havighurst와 여러 연령층 남자들의 자서전과 전기를 심층 분석한 조사결과에 의해 정립한 Levinson(1978)의 발달과업을 먼저 살펴보고，심리사회적 발달이론을 주창한 Erickson의 이론을 소개한다. 마지막으로 권이종이 제시한 발달과제를 정리하여 한국 성인의 발달과제는 무엇인지 살펴보기로 한다.
(1) Havighurst의 발달과업
Havighurst(1972)는 개인의 일생에서 일정한 시기에 발달과업을 훌륭하게 성취하면 행복하게 되고 이후 과업도 성공하지만，실패하게 되면 불행하게 되며 사회적 인정 또한 받을 수 없고 이후의 과업성취에도 곤란을 겪게 된다고 주장한다. 또한 학습자가 어떤 과업을 성취할 준비가 되어 있을 때가 학습의 적정시기가 되며, 이 시기에 노력하면 짧은 기간에 최대의 효과를 얻을 수 있다고 보았다. 성인학습자와 관련해 발달단계별 과업을 요약하면 <표 1>과 같다.
<표 1> Havighurst의 단계별 발달과업
이 표에서와 같이 Havighurst의 발달과업은 학습자가 당면한 문제가 무엇인지 확인하고 조력할 수 있다는 관점을 성인학습에 시사하며, 교육적 노력이 투입되어야 할 최적의 시기를 결정하는 기초 자료를 제시한다.
(2) Levinson의 발달과업
Levinson(1978)은 자아나 능력의 부분적인 발달이 아닌 생활구조 전체로서의 발달을 의미하는 '생애주기이론’ 을 제기하였다. 그는 생애구조의 변화에 따라 20년 기간을 네 단계로 구분하였다.
성인의 생애주기는 과도기와 안정기로 구분되는데，과도기는 생활구조의 변화가 현저하게 나타나는 시기며 일부는 전단계가 끝나기 전에 다음 단계로 접어들어가면서 중복되는 부분이 해당된다. 안정기는 생활구조가 구축되는 시기로 대개 67년 정도 계속된다. 이 시기에는 인생에서 중요한 선택이 이루어지며 자신의 목표와 가치관이 정립된다. 성인학습자와 관련해 Levinson의 발달과업을 요약하면〈표 2>과 같다.
<표 2> Levinson의 단계별 발달과업
이 표에서처럼 Levinson의 발달과업은 이동 청소년기에서 종결되는 것이 아니며 인생의 각 단계마다 해결해야 하는 과제가 연속적으로 제기된다. 즉，인간은 완성된 인격체가아니라발달과정에서 계속 변화하는 존재라는 것이다. Levinson의 이론은 성인학습자의 계속적인 학습 가능성과 평생교육의 필요성을 뒷받침하고 있다. 또한 학습자가 처한 발달단계에서의 발달과업을 규명함에 따라 성인학습의 기본적 자료를 얻는 데 중요한 지침을 제공해 주고 있다.
(3) Erickson의 심리사회적 발달과업
Freud는 주로 청소년기까지의 성적 욕구 충족이 성격발달에 미치는 과정을 설명하였는데，Erickson은 Freud의 이론을 바탕으로 하고 있지만 Freud와 달리 인간의 문화적 환경적 요인을 강조하면서 발달에는 부모뿐만 아니라 가족，친구，사회，문화적 배경이 중요하게 작용함을 주장하였다. 그는 인간이 심리사회적 위기를 극복하는 과정에서 발달되는 것으로 보았으며 인간의 발달단계를 총 8단계로 구분하였다. 그중 6단계부터 8단계까지의 세 단계는 <표 3>과 같이 각각 성인 초기，성인 중기, 노인기로 구분하였다.
<표 3> Erickson의 단계별 발달과업
6단계인 성인 초기는20~25세로，이 시기에는 이성과의 친밀감을 획득하는 것이 결혼생활을 성공적으로 수행하는데 결정적이라고 보았다. 친밀감에는 이성적 친밀감뿐만 아니라 친구나 직장에서 얻어지는 사회적 친밀감도 포함하였다. 7단계인 성인 중기는 2665세로，다음 세대를 교육하여 사회적 전통과 가치관을 전달하는 과정에서 자신의 역할에 대한 생산성을 획득하며 창의적 학문적 성취와 예술적 업적을 통해서도 생산성을 발휘한다. 마지막 8단계인 노년기는 66세 이후로, 생애를 뒤돌아보고 보람과 가치를 느끼며 노련한 지혜를 획득하게 되면 자아통합감을 얻게 되지만 그렇지 않고 지나온 삶이 무의미했다고 느끼면 무력감，절망감으로 인생을 마감하게 된다.
(4) 한국 성인의 발달과업
<표 4> 한국 성인의 발달과업
앞서 Bernard가 발달과업에 대하여 개인이 문화적 압력을 감당하기 위해 성취해야 할 학습과제라고 정의하였듯이，한국의 성인학습자의 경우 한국의 문화적 사회적 환경에 따른 발달과업을 살펴볼 필요가 있다. 권이종(2001)은 한국 성인의 발달단계를 성인 전기(2535세)，성인 후기(35~60세) 그리고 노년기(60세 이후)로 나누고，단계별 발달과업은 지적 영역，정의적 및 사회적 영역，신체적 영역으로 구분하여 제시하였다. 이를 정리하여 소개하면 위의 <표 4>와 같다.
참고문헌
김한별 저, 평생교육론, 학지사 2014
김용현, 김종표 저, 평생교육론(평생학습과 열린 학습사회), 양서원 2015
차갑부 저, 평생교육론(모든 이를 위한 평생학습), 교육과학사 2014
한숭희 저, 학습사회를 위한 평생교육론, 학지사 2009

키워드

평생교육론,   평생교육,   심리학적 배경,   성인학습자에 대한 발달심리학적 접근,   성인학습자의 발달단계별 특성,   성인학습자의 발달과업,   평생교육의 심리학적 배경