유아교육과정 아동중심 교육과정과 통합 교육과정의 개념 및 배경, 교수학습방법, 환경구성

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유아교육과정 아동중심 교육과정과 통합 교육과정의 개념 및 배경, 교수학습방법, 환경구성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

유아교육과정


아동중심 교육과정과 통합 교육과정의 개념 및 배경, 교수학습방법, 환경구성 등에 대해 자세히 설명하시오.



목차

서론

본론
1, 아동중심 교육과정
1) 개념 및 배경
2) 교육목적
3) 아동중심 교육과정: 행크스트리트 프로그램
4) 유아 교육 과정

2, 통합 교육과정
1) 개념
2) 교육목표
3) 교육 내용
4) 교수 .학습방법


결론

참고자료

본문내용

며 어떤 개념에 대한 일방적인 설명 및 정답을 요구 하는 질문이므로 일방적인 교사-^학생의 관계가 이루어짐을 볼 수 있었다. 기타 수업과 관련 없는 활동은 주의집중을 위한 지시, 훈시, 칭찬과 비난, 자세 바로잡기, 숙제 검사들로서 비교적 많은 시간이 이러한 일들 에 할당됨을 볼 수 있었다.
이상에서 살펴 본 통합적 학습지도의 유형은 통합교과, 단원, 주제, 경험, 활동 등의 성격을 고려하여 그에 알맞게 지도해야 한다는 의미에서 편의상 구분해 놓은 것일 뿐 각 유형이 별개의 독자성을 가지는 것은 아니다.
통합교육과정의 교수. 학습지도는 학습지도의 일반적 원칙에 따라야 한다. 김순택(1983)은 여러 학자들의 견해를 요약하여 통합교육과정의 교수 . 학습 원리를 다음과 같이 제시하였다.
첫째, 창의적 수업운영이다. 통합교육과정은 여러 교과나 여러 영역을 통합한 만큼의 융통성이 부여되는 것이다. 융통성 있는 교육과정은 융통성 있는 수업운영을 통해 그 목표와 정신이 실현되어지며 융통성 있는 수업은 교사의 창의적 사고와 창의적 문제해결 전략에 의해 결정되어 진다. 교수 .학습과정에서 창의적 이여야 한다는 말은 ① 월간계획, 주간계획, 일일계획을 수립하는데 융통성이 있어야 한다는 것이고, ② 공간적으로 학습장의 구성에 융통성이 부여되어야 한다는 것이며, ③ 각 종 매체를 개발하거나 활용하는 측면에서 자유로워야 하며, ④ 학교 내 외의 인적자원을 쉽게 공급받을 수 있도록 되어야 한다는 등을 포괄하는 개념이다. 그러나 이러한 조건이 현재에 허용되지 않더라 하더라도 그것을 창의적으로 모색해내는 능력이 교사에게 있어야 할 것이다. 이 와 같은 창의적 수업운영은 아동의 전인적인 발달, 자율성의 신장, 개성 의 신장, 자아실현 등을 강조하는 통합교육과정의 실현을 위해 지켜져 야 할 수업원리이다.
둘째, 자율적 학습 분위기 조성이다. 학습은 아동이 하는 것이지 교사가 하는 것은 아니다. 교사는 교실수업에 동원되는 수많은 매체 중의 하나일 뿐이다. 다만 다른 매체에 비해서는 정보차체를 생산하고 조작 하는 기능을 가진 인격적인 매체라는 차이 뿐이다. 무슨 학습을 하는가. 에 따라 수업방법에 다소 차이가 있을 수 있다. 기초적인 개념, 기능, 태도를 알도록 하는 학습에서는 교사의 주도권이 많을 수 있다. 그러나 이들 개념, 기능, 태도를 응용하는 능력을 키우는 소위 ‘하도록 하는 학 습, 이나 ‘되도록 하는 학습’ 수준에 이르면 아동의 자율적 학습태세가 중요한 조건이 된다.
셋째, 아동상호간의 협동을 조장해야 한다. 통합교육과정은 개인의 내 적인 통합만을 그 목표로 삼는 것은 아니다. 통함 교육과정은 개인 간의 통함, 사회의 통합을 그 중요한 정신으로 내세우는 것이다. 그러므로 개인이 자기 자신의 생각과 감정을 자유로이 발표하도록 함과 동시에 남 도 동등한 기회를 받아야 한다는 의식을 갖도록 수업분위기가 형성되어 야 할 것이다. 상호 간의 행동을 강조하는 것은 문제해결을 위한 집 단 사고와 활동을 강조하는 것이다. 집단사고와 활동의 조장은 개인 간의 지나친 경쟁의식에서 탈피해야 하며 협동하는 경험에서 즐거움을 맛보는 기회가 많을 때 사고와 활동은 조장된다.
넷째, 수업의 결과보다 과정에 비중을 두어야 한다. 흔히 교육을 계획 적인 변화라고 규정하면서 변화의 내용에 관심을 두고 길러진 모습만 보고 교육을 평가한다. 수업도 마찬가지다. 과학적 탐구력을 기르는 교육에서 과학적 문제의 해답을 빨리 이해시키는 데만 급급한 방식으로 수업하는 것은 통합과정의 의도가 아니다. 과학문제의 해답도 중요하지만 과학문제 해답을 찾기 위해 수단을 모색하는 사고과정과 그러한 사고과정을 각자가 협력하여 자율적으로 해결해 보는 과정이 보다 중요하다.
다섯째, 전통적 교과구분, 내용분화 체계를 통합하면서도 그 자체로 그 구분을 존중한다는 것이 강조된다. 교과를 통합했다 해서 전통적 구 분의 장벽이 무너지는 것은 아니다. 통합을 하게 되면 그 구분의 장벽 이 오히려 두드러지게 나타난다는 것에 주목되어야 한다. 현행 초등학교 저학년 교육체계에 의하면 바른 생활에 사회, 도덕이 즐거운 생활에 음악, 미술, 체육이 통합되어 있다. 각 교과서의 단위별 전체적인 시간 양의 비율은 정해진 대로 지키더라도 시간표 운영은 융통성 있게 하는 것이 통합교육과정의 정신을 살리는 것이다. 교육과정의 통합이 수업과 정에 반영될 때 그 생명력이 지속된다는 것을 이해할 필요가 있다.
■ 교육평가
통합교육과정의 평가의 방법은 상대평가보다는 목표지향 평가, 총괄 평가보다는 형성평가를 중요시하고, 평가의 내용은 전인적인 발달정도를 평가하고자 한다. 그러나 통합교육과정의 평가라고 해서 독특한 평가방 법은 따로 존재하지 않는다.
결론
아동중심 교육과정의 장점은 학습이 개개 영유아의 요구를 충분히 반영할 수 있다는 점이 지만, 영유아에게 모든 주도권이 주어져 자칫 방임으로 흐를 위험이 있고 유아의 흥미나 욕구에 상응하는 내용들이 교육적으로 바람직하지 않을 경우 교사가 갈등을 느낄 수 있다는 단점도 있다.
반면에 통합 교육과정이란 교과목의 구분이 전혀 없는 단일화 된 교육과정으로 각 교과의 지식이나 경험을 재구성하여 아동의 흥미중심, 문제 중심, 주제중심 등으로 구성된 교육과정을 의미하며, 교육과정 통합은 아동의 개성을 계발하고 아동으로 하여금 사회의 유용한 구성원이 되게 하기 위하여 지식과 경험을 이동의 필요와 생활 장면에 비추어 전체적으로 재구성하는 것으로서 보다 현대적이고 적용성 높은 방식이라 할 수 있다.
그러나 어느 한 가지만 채택하는 것보다 융통성 있게 두 가지 관점을 폭넓게 적용하는 것이 더 실제적이고 효과적이라는 생각이 들었다.
참고 자료
유효순, 홍순정(2013) 유아사회교육. 한국방송통신대학교출판부
김무길(2005). ‘구성주의와 듀이 지식론의 관련성: 재해석’, 『교육철학』. 제34집.
김용신 외(2006). 『사회과 교육의 논리』. 서울: 교육과학사.
송인섭외 6인, 교육심리학 (2010), 양서원
손민호(2005) 학습의 사회이론. 문음사
임규혁, 교육심리학 (2006), 학지사
신명희 외, 교육심리학의 이해 (2010), 학지사

키워드

유아교육과정,   아동중심,   교육과정,   통합 교육과정,   개념 및 배경,   교수학습방법,   환경구성