(정신건강 공통) 2. 성격이론들(정신분석, 행동주의, 인본주의, 특질적관점 포함)에 대해 자세히 비교하여 논하시오 - 성격이론

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(정신건강 공통) 2. 성격이론들(정신분석, 행동주의, 인본주의, 특질적관점 포함)에 대해 자세히 비교하여 논하시오 - 성격이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 정신분석 이론
1) 정신분석 이론의 기본 전제
2) 정신분석 이론의 주요 개념
3) 성격의 심리성적 발달단계

2. 행동주의 이론
1) 파블로프(I.P. Pavlov) 고전적 조건화 이론
2) 손다이크(E.L. Thorndike) 자극-반응 결합 이론
3) 왓슨(J.B. Watson) 공포 조건화 이론
4) 스키너(B.F. Skinner) 조작적 조건화 이론
5) 반두라(A. Bandura) 관찰학습 이론

3. 인본주의 이론
1) 매슬로우의 욕구위계론
(1) 매슬로우의 인본주의 성격이론의 기본 전제
(2) 매슬로우의 욕구위계론의 주요 개념
2) 로저스의 인본주의
(1) 로저스의 이본주의 이론의 기본 전제
(2) 로저스의 인본주의 이론의 주요 개념
(3) 로저스의 인본주의 이론의 인간중심 접근법

4. 정신분석, 행동주의, 인본주의 이론의 특질적 관점 비교 분석
1) 정신분석 이론의 특질적 관점
2) 행동주의 이론의 특질적 관점
3) 인본주의 이론의 특질적 관점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

료의 방향으로 내담자의 책임성을 강조하였다.
⑤ 심리상담/치료자의 태도로서는 진실성 혹은 솔직성, 무조건적인 긍정적 관심 혹은 수용, 정확한 공감적 이해를 들고 있다.
⑥ 최근에는 과거보다 심리상담/치료자나 조력자의 적극적인 참여가 강조된다.
4. 정신분석, 행동주의, 인본주의 이론의 특질적 관점 비교 분석
1) 정신분석 이론의 특질적 관점
정신분석이 등장한 이후로 수많은 상담이론들이 새로이 등장하였다. 새 이론의 창자들은 저마다 정신분석은 잘못되었고 한계가 있으며, 자신의 이론이 내담자를 치료하는데 더 효과적이라고 주장한다. 어느 이론이 더 나은가를 말하기 전에 다음이 예를 잘 살펴보자. 거인은 큰 사람이고, 난쟁이는 작은 사람이다. 난쟁이는 시야의 폭이 좁기 때문에 거인이 볼 수 있는 것을 보지 못한다. 하지만 거인의 어깨 위에 난쟁이가 올라서면 사정은 달라진다. 거인의 어깨 위에 선 난쟁이는 거인보다 훨씬 더 많은 것을 보고 이해할 수 있다. 하지만 그것이 혼자 힘으로 가능한 것이었는가? 그렇지가 않다. 거인의 도움이 없다면 난쟁이는 세상을 깊고 넓게 볼 수가 없다. 정신분석의 의의는 여기에 있다.
2) 행동주의 이론의 특질적 관점
심리학에서 말하는 행동이란 의식적, 무의식적 경험까지도 모두 포함하는 넓은 의미로 해석하게 되었다. 행동주의가 주장한 객관주의적인 입장은 그 후 심리학의 모든 분야에 침투하여 현대의 심리학은 그 의미에서 행동주의적이라고 말할 수 있다. 행동주의는 동물행동의 실험적 연구를 재촉하고 인간중심이었던 심리학을 널리 동물행동과학으로 발전시켰다. 단, 행동발현의 해석에는 여러 입장이 있고, 계통을 이어받는 입장에서는 자극과반응의 결합을 행동의 단위라고 생각하기 때문에 요소적, 기계적이라는 비판을 피하지 못했다. 또, 단순한 자극-반응의 결합으로 행동을 설명하는 것을 부정하고 자극과의 분명한 대응이 없는 자발적 반응, 조작적(operant)이라는 행동기술의 개념을 새롭게 도입하여, 자극-반응결합의 강도에 대신하는 척도로서 조작이 출현하는 비율을 측정하는 것, 그리고 그 반응률에 영향을 주는 모든 변수를 탐구할 것의 제안도 있었다. 이러한 행동주의는 행동치료, 교수법 등에 응용되고 있다.
3) 인본주의 이론의 특질적 관점
교사가 학생을 보는 관점에 대한 로저스의 견해는 그가 밝힌 인간유기체에 대한 신뢰와 일맥상통한다. 학습의 촉진자로서 가져야 할 학습에 대한 바람직한 관점은 아동들이 스스로 생각하며 자주적인 사람이 되도록 돕는 것이며 학생들이 참여하도록 유도하는 것이다. 만약 교사가 아동을 스스로 학습할 능력이 없는 존재로 파악하여 그들에게 직접 지식을 가르쳐주거나 자신의 가르침을 경청하도록 만든다면 그것은 바람직하지 않다. 교사는 학생들이 그들 자신의 잠재력을 실현하기 위해 그들의 능력을 발휘할 것이라는 신뢰 하에 학생들에게 많은 학습의 기회를 제공하고 그들이 스스로 자신의 학습방법과 방향을 선택할 수 있도록 허용한다. 그런데 학생에 대한 신뢰적인 교사의 태도가 하루아침에 그가 결심했다고 하여 나타나는 것은 아니다. 교사는 불안과 불확실 속에서도 그의 신념을 시도하려는 모험심이 필요하다. 교사의 용감한 시도에서 그 방법의 효과와 합당함을 발견할 수 있게 된다. 물론 그러한 시도 속에서 갈등과 실패, 좌절이 나타날 수 있다. 긍정적, 부정적 감정들이 혼돈하겠지만 그것 또한 수업의 일부이며 곧 그들의 진지한 삶이 되는 것이다. 따라서 학습의 촉진을 가져오는 교실을 만들기 위한 노력은 단지 방법을 수정하는 차원의 것이 아니라 하나의 개혁이라고 말할 수 있을 것이다.
로저스가 제시하는 학습을 촉진시키기 위한 실천적 원리는 크게 다음 세가지로 정리될 수 있다. 첫째, 학생의 교육과정 선택권 강화이다. 교사들은 누구나 학생이 무엇을 배워야 좋을지, 적절한 교육과정을 어떻게 계획해야 하는지, 동기유발은 어떻게 할 것인지, 또한 그들이 배운 내용을 평가하기 위한 시험문제는 무엇인지와 같은 고민을 하게 된다. 그러나 로저스는 교사들이 이와 같은 고민을 하는 것은 학습의 촉진자가 될 교사의 몫이 아니라고 말한다. 학습의 촉진자로서의 교사는 먼저 학생에게 묻는다. 무엇을 배우고 싶은지, 학생이 호기심을 보이는 것은 무엇인지, 학생이 어떤 문제를 어려워하는지 등의 발문을 시도한다. 그런 후에 학생이 어떤 자원을 가지고 그러한 문제를 해결할 수 있을지 도와준다. 전통적인 교사는 학생이 배워야할 내용을 자신이 ‘교육과정 전문가’라는 입장 하에 정하고 그런 지식을 어떻게 하면 학생에게 흐트러짐 없이 온전히 담아줄까를 고민하지만 학습의 촉진을 가져오고자 하는 교사는 학생이 호기심을 가지고 자유롭게 실험하고 탐구하며 경험하고 싶어 하도록 그들의 학습에 대한 열정을 갖게 하는 심리적 분위기 조성을 위해 노력한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 성격이론들(정신분석, 행동주의, 인본주의, 특질적관점 포함)에 대해 자세히 비교하여 논해 보았다. 성격에 대한 정의는 한 개인의 심리과정과 어떤 단면을 나타내는 개념이 아니라 각 단면들의 포괄적인 총체를 의미하고 있다. 즉, 성격은 개인행동에 중요한 요소로서 작용하는 동시에 환경과의 상호작용과 학습 등을 통하여 개인 고유의 독특한 성격이 형성된다는 것으로 개인자신의 선천적으로 타고난 성격과, 일상생활을 통하여 항상 환경적 영향을 받고 있다고 설명하고 있는 후천적 성격으로 형성되는 것으로 보았다. 결국 인간의 성격이란 어떤 사람을 다른 사람과 구분되는 독특한 존재로 변별하여 주는 여러 특성들의 총합이라고 할 수 있다.
참고문헌
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강정구(1996). 현대 학습심리학. 문음사.
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김성봉(2010). 인간주의 교육의 실천방향. 한국학술정보.
Rogers, C.R(2007). 칼 로저스의 사람 중심 상담.학지사.

키워드

성격,   성격이론,   정신분석,   행동주의,   인본주의,   특질,   비교 분석