콜버그(Kohlberg) 도덕성 발달

소개글

콜버그(Kohlberg) 도덕성 발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
참고문헌

본문내용

화계획(reinforcement schedule)의 실생활 예시
강화 계획(reinforcement schedule)에는 네 가지 유형이 있는데, 이는 고정간격(fixed-interval)과 변동간격(variable-interval), 고정비율(fixed-ratio)과 변동비율(variable-ratio) 스케줄이 바로 이것이다.
두 가지의 간격 스케줄이 사용되었을 때의 반응은 그 직전에 강화된 반응으로부터 얼마간의 시간이 지난 다음에 강화가 주어지며, 두 가지 비율 스케줄은 개인이 일정수의 반응을 나타낸 후에 강화가 주어진다.
① 고정간격(FI)스케줄
고정간격(FI)스케줄에서의 강화는 표준간격시간에 영향을 받기 쉽다.
예를 들어 5분간의 고정간격(FI5)스케줄을 적용한다면 강화는 앞의 강화반응이 일어난 후 정확히 5분이 경과된 후에야 주어지게 된다는 것이다. 고정간격스케줄을 경험한 학생은 마침내 일정의 시간적인 주기가 도래하기 전에 행하는 반응에는 강화물이 주어지지 않는다는 사실을 알게 된다. 그래서 그는 고정간격주기가 새로 시작되는 앞부분 동안에는 반응(기대행동)을 하지 않는 폐단이 생긴다.
그래서 점수화 못지않게 중요한 것이 칭찬의 적절한 활용이며, 수업의 성패여부는 시작 3분 안에 결정된다고 볼 수 있다. 3분 안에 집중도를 끌어올리기 위해서는 수업의 구조화가 필수적이다.
② 변동간격스케쥴(VI)
변동간격스케쥴(VI)에서도 일정기간 경화 후 일어나는 첫 번째 반응이 강화된다. 그런데 여기서 말하고 있는 일정기간은 길이가 고정된 것이 아니라 경우에 따라서는 그 기간이 길 수도 있고 짧을 수도 있다는 것이다.
예를 들어 교사가 수행평가를 한 학기에 2번을 하지만 그것을 언제 할지 미리 통보하지 않고 불시에 시험을 보고 그 결과를 반영한다면, 학생들의 공부하는 유형이 근본적으로 바뀌고 매 시간 집중을 할 수 있을 것이다.
그러나 최종강화가 이루어진 다음에는 거의 반응을 보이지 않는 문제가 나타날 것이므로 가능하면 뒤쪽에 강화를 주게 되는데, 경험이 생기면 이것이 예측 가능하기 때문에 수업긴장도를 동일하게 유지하기가 어렵다는 한계가 있다.
③ 고정비율스케줄(FR)
고정비율스케줄(FR)은 한 사람이 강화를 받기 위해 수행해야 하는 정확한 반응수를 자세히 설명한다. 이러한 수는 한 강화에서부터 다음 강화까지 같은 수준에 머무른다.
예를 들어 보통 초등학교 1학년 받아쓰기 시험에서 10문제를 맞추면 1개의 사탕을 주는 식으로 강화를 주는 경우이다.
FR스케줄에 의한 강화의 적용을 받는 개인들은 한번 반응을 시작하기만 하면 높은 비율의 반응을 보이는 경향이 있다. 그러나 과중한 FR스케줄에 묶여 있는 사람들은 일정기간 반응을 보이지 않게 될 것이다.
④ 변동비율스케줄(VR))
변동비율스케줄(VR))은 개인이 어떤 수의 반응을 나타냈을 때 강화를 한다. 그런데 그 반응 수는 강화방식에 따라 일정하지 않고 다양하다.
예를 들어 초등학교 1학년 받아쓰기 시험에서 3문제를 맞히면 사탕 1개, 2문제를 맞히면 또 사탕 1개를 주는 등으로 주기를 변화시켜 강화를 주는 경우이다. 이런 경우 답을 여러 번 맞혀도 사탕을 못 받는 학생이 있는가 하면, 한 번 맞히고도 사탕을 받아가는 학생이 있을 것이다
VR스케줄은 FR계획에서 생기는 후속강화 휴지기를 없앨 수 있는 장점이 있다. 그리고 VR스케줄은 네 가지 간헐강화스케줄 가운데 가장 높고 꾸준한 행동빈도를 창출한다.
Ⅲ. 결론
콜버그는 인간의 도덕성 발달 단계 문제를 해명하고자 하였는데, 그가 보기에 도덕성이란 다양한 도덕문제를 해명하는 데에 동원되는 추론능력으로 이해된다. 다시 말해서 도덕성이란 딜레마 상황에 직면하였을 때, 이를 해결하기 위하여 동원하는 지적 능력으로서, 도덕성의 발달 과정은 도덕문제에 대한 추론능력이 향상되어 가는 과정을 가리킨다.
즉, 콜버그는 도덕성을 도덕적인 갈등사태를 해결하는 데 사용되는 판단의 근거나 이유의 특성으로 정의하고 있으며, 개인에게 있어서 도덕성이란 어떠한 행위를 선택해야 하는가를 판단하는 능력으로서, 이러한 도덕적 판단력은 3수준 6단계로 발달한다고 보았다.
한편 행동주의에서는 학습은 외부의 자극에 대한 외현적인 반응의 지속적인 변화라고 생각하며 자극과 반응의 관계, 강화 등을 학습 성공의 중요한 열쇠로 여긴다.
그렇기 때문에 행동주의 입장의 교수설계는 주어진 외부의 자극에 즉각적으로 반응할 수 있도록 환경을 구성하고, 학습자로부터 관찰될 수 있고 측정될 수 있는 결과를 이끌어 내도록 교수과정 설계되어야 하며, 학습결과를 확고히 하고 학습효과를 높이기 위하여 이미 학습한 내용을 반복 연습할 수 있는 기회 충분히 제공되어져야 하고, 성공적인 학습을 위하여 피드백과 긍정적인 강화 제공되어야 한다고 주장한다.
정적 강화는 특정 반응이 일어난 다음에 자극이 주어짐으로써 반응이 일어날 확률을 증가시키는 것이며, 부적 강화는 특정 반응이 일어난 다음에 그 자극이 제거됨으로써 그 반응이 일어날 확률을 증가시키는 것을 의미한다.
또한 강화 계획으로는 계속적 강화와 간헐적 강화의 두 가지가 있는데, 간헐적 강화를 제공했을 때가 계속적으로 강화를 제공했을 때보다 학습에 있어 더 효과적인 것으로 나타났다.
강화를 필두로 하는 행동주의 교수설계는 효과적으로 빠른 시일 내에 학습 내용을 습득할 수 있게 하는 장점이 있지만, 학습자의 개성을 충분히 존중하지 않고 훈련의 대상으로만 여긴다는 단점이 있다.
참고문헌
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키워드

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