[문제행동] 문제행동을 가지고 있는 장애유아를 만나 긍정적 행동지원 방안을 통해 문제행동을 중재하고 그 절차와 과정 (문제행동)

소개글

[문제행동] 문제행동을 가지고 있는 장애유아를 만나 긍정적 행동지원 방안을 통해 문제행동을 중재하고 그 절차와 과정 (문제행동)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 장애유아의 문제행동에 대한 긍정적 행동지원 방안을 통한 강점중심 중재

2. 장애유아의 사례를 통한 문제행동과 특성

3. 장애유아의 문제행동에 대한 강점중심 중재 절차

4. 장애유아의 문제행동에 대한 강점중심 중재 과정
1) 이야기나누기 수업 상황의 중재 전략
2) 동화, 동시 수업 상황의 중재 전략
3) 미술 수업 상황의 중재 전략

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

지라도 존중해주고 자유롭게 표현 할 수 있도록 격려하였다.
5. 시사점
최근 통합교육 및 장애아동의 의무 교육 확장으로 인하여 일반 교육현장에는 과거보다 많은 장애 아동들이 통합 교육을 받고 있으며, 부모나 기타 형제들 역시 장애 아동의 존재 여부를 숨기는 경우가 줄어들었다. 장애아동을 위한 교육의 기회는 증가한 반면, 장애아동과 그의 비장애 형제들이 겪는 심리적 고통 및 행동의 문제 더 나아가 가족 안에서의 형제 갈등에 대한 관심과 중재는 상대적으로 미약하다. 장애아동의 비장애 형제들은 성장하는 동안 장애 아동과 지속적이고 가장 밀접한 관계를 유지하게 되지만, 장애를 가진 형제로 인해 비장애 아동 자신의 요구를 무시당하거나 적절한 관심을 받지 못하는 경우가 많다. 아동기의 이러한 부정적인 경험은 형제관계나 학업수행에도 악영향을 미치며, 또래 관계 및 사회성에도 영향을 미친다. 이런 관점에서 볼 때, 장애아동과 비장애 형제 모두에게 특별한 중재가 요구되고 있다고 볼 수 있다. 뿐만 아니라 형제에게 동시적으로 제공되는 중재는 상대방의 부족함이나 문제점을 지각하는 기회를 제공하며, 중재 안에서 서로의 문제점을 해결하도록 도움을 받기 때문에 문제해결력의 확장을 이끌 수 있다. 또한 한 아동의 긍정적 변화를 다른 형제 역시 긍정적으로 대하는 능력의 향상이라는 동시적 효과를 얻을 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 문제행동을 가지고 있는 장애유아를 만나 긍정적 행동지원 방안을 통해 문제행동을 중재하고 그 절차와 과정을 서술해 보았다. 강점중심중재가 발달 지체 유아의 주의 집중행동 발생율을 증가 시켰다. 수업시간에 교사의 말과 행동을 주시하지 않던 모습들이 중재를 통해 개선되었고 주의집중 행동 발생율도 꾸준하게 증가하였다. 자리에 앉는 자세나 경청하는 태도도 눈에 띄게 달라졌고 수업 주제에 관련하여 발표하려는 의지와 친구들과 상호 작용하려는 의지 또한 증가함이 관찰되어 강점중심중재가 주의집중행동 증가에 효과적이라 할 수 있다.
참고문헌
김강일(2008). 아이의 장점에 집중하라. 예담.
강정원(2003). 치료놀이를 통한 부적응 행동 유아의 사회적 관계 증진 과정. 중앙대 대학원 박사학위논문.
김효성(2007). 아동중심 놀이 활동이 유아의 공격적 행동에 미치는 효과연구. 원광대 대학원 석사학위논문.
임미희(2010). 칭찬활동이 발달지체 유아의 활동참여에 미치는 영향. 대구대학교 대학원 석사학위청구 논문.

키워드

문제행동,   장애유아,   행동,   행동지원,   긍정적 행동지원,   중재,   절차,   과정